把道理讲明白、讲清楚:民族地区思政教师的教育使命——探究《处理民族关系的原则》课堂中的民族团结教育

把道理讲明白、讲清楚 :民族地区思政教师的教育使命——探究《处理民族关系的原则》课堂中的民族团结教育

胡杨

新疆奎屯市第一高级中学

“视野要广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。”习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上如是说。此时，身为民族地区思政教师，笔者的使命感愈发强烈。在核心素养的引领下，笔者对政治认同、科学精神和公共参与有了新的理解，进一步开发和利用教学资源、反思课堂，探索出以下几条唤醒学生学习兴趣的方法，以优化教材内容开发课堂教学资源。

一、以多元文化充实民族团结教育

多元文化教育是在认同文化差异的基础上，又看到了不同文化相互依存、相互渗透，围绕“中华民族多元一体”来展开的民族团结教育。

当下世界大多数国家都是文化多样性的国家，多用多元文化教育理念来解决族群之间的冲突，如加拿大采用“注重文化嵌合为主导的多元文化教育模式”，美国采用“ 同化主义与多元主义共存的教育模式”，澳大利亚的多元文化教育更具特色，由国家推动，表现出多种文化间的和谐统一。

在讲授《处理民族关系的原则》时，笔者与学生共同讨论、分享了我国不同民族的节日、文化遗产，风俗习惯、学习交往等资料，使得学生坚定对待文化多样性的态度，“在认同、发展传播本民族文化的基础上，遵循各民族文化一律平等原则，相互借鉴，相互尊重，求同存异。”这样才实现了课堂目标，从文化多元主义角度反对民族歧视，养成正确的价值观，正确认识他人、理解他人、欣赏不同的社会与文化，多视角地观察社会，健康地发展自我认识。

为了让学生充分理解其中“平等的原则”，笔者在课堂中展示了学生较为熟悉的几个民族的起源、形成、发展历史和多样性文化，使其感受文化间的差异，同时描述了各民族在生产生活中的交流、交往、交融。对于这些熟悉又陌生的知识，学生们表现出极大的兴趣。

笔者通过实验发现，这样的课堂教学内容，更立体地帮助学生树立正确的国家观、民族观，认识到中国是一个统一的多民族国家的基本国情，不断增强中华民族的凝聚力和向心力，培养学生“社会文明成果共享”的情怀。

二、以公民意识加强民族团结教育

现代意义上的公民 ,通常是指具有一国国籍 ,根据该国宪法规定履行义务并享有相应的权利的人。公民意识是指依据宪法规定的基本权利和义务 , 公民对自已在国家政治生活和社会生活中的主体地位的认识 ,主要体现在广泛参与政治、经济、文化建设和社会生活的各个方面。

适应国际民族教育发展趋势，加大对民族团结教育课程的重视程度，将民族团结教育上升到公民教育的高度,对维护民族团结、增强国家认同感和中华民族的凝聚力,都具有十分重要的政治意义和现实意义。

建立公民意识，首先要建立健全其生成机制。当前社会意识形态复杂，人们的思想越来越多样化、差异化，所以公民意识的第一步就是建设社会主义核心价值体系这个主心骨，让学生在这样共同的思想基础上，增加国家认同感、责任感，也就能更主动地接受民族团结教育。

第二，公民意识培养过程中，要正确处理民族认同与国家认同的冲突。比如在课堂中讲授“中华民族内部不同层次的认同相互协调”时，笔者通过汉字、史书典籍等展示了中华民族源远流长、博大精深的灿烂文化，从而引导学生认识到对本族的认同和对中华民族的认同相互协调，不同层次的认同可以并存不悖，还可在中华民族认同的基础上保留并发展本民族特点，形成既丰富多彩又统一和谐的民族复合体。

每个人在不同情况下，会做出不同层次的认同，关键在于人们将哪种认同优先，而“公民意识”能实现两者的统一。公民拥有所属民族的血缘、心理、文化、信仰等，同时必须履行所属国家规定的义务，维护民族团结就在其中。

在民族团结教育中，明确公民的主体地位，会让维护民族团结的义务成为公民自主自觉的行动，反之，在法律框架下，破坏民族团结的行为则会受到处罚。这让接受民族团结教育的学生有了一种责任感和使命感。

总之，民族团结教育作为公民教育，在课程设置上，可将全体未来公民作为主体来确定课程目标、选择课程内容、采取课程实施与评价策略，这样就会使学生在接受民族团结教育的过程中，更加有责任意识和自觉力。

三、以地域历史拉近民族团结教育

读史明鉴，在讲授《民族区域自治制度》中融入地域历史，可以使学生们在客观地了解过去中感受到民族团结的力量，自觉主动地接纳有关知识，认识到中国是各族人民共同缔造的统一的多民族国家，每个民族的命运都和国家的命运紧密相连，民族团结是中华民族的生命所在、力量所在、希望所在。

笔者试图在课堂中，融入了同一历史时期新疆所经历的变迁，以及不同时期民族关系的变化，民族问题的处理，对照今天，寻找民族团结教育的最好载体。

远古时期，华夏民族就繁衍、生息在这里。而在游牧文化和农耕文化发生矛盾的时候，历朝历代采取的最根本的措施就是坚持统一。秦汉时期陆续在边疆地区设置西域都护府、护宪校尉、护乌桓校尉,幵创了中国大一统的局面。隋朝在分化东西突厥、打败突谷浑之后，就设置了且末郡、鄯善郡和伊吾郡。唐朝统一西域之后，不仅在现在的吐鲁番设置郡县，而且在现在的乌鲁木齐及昌吉一带和哈密地区也设置郡县。元朝开创“行省制度”,将新疆纳入行省制度的管辖之下。明朝设置哈密卫。清朝平定了新疆的大小和卓叛乱,维护和巩固了这一地区的统一，在新疆建省。70年代中后期，左宗棠被任命为“钦差大臣”，收复新疆。

抗日战争时期，民族统一战线建立,共同对付外来侵略。新疆作为大后方，维吾尔、汉、哈萨克等各族人民捐款捐物，并建立了援助前线的国际通道，陈给抗日的大后方，促使最终赢得了中华民族反侵略战争的第一次完全胜利。

了解过去是为了更好的指导现在。通过这样的课堂实验，笔者发现，在民族团结教育中加入地域历史，一方面拉近了学生与课堂的距离，打消他们对强制灌输的反感，另一方面可实现学科之间的渗透，调动学生以往的学习经验，增加学习民族团结教育相关知识的主动性。

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