“前”而不“浅”——幼儿园主题活动前审议的策略

“前”而不“浅”——幼儿园主题活动前审议的策略

林倩倩

连江县透堡中心幼儿园 350518

摘要：主题活动是幼儿园课程的重要形式之一，也是符合儿童认知的课程形式。主题式活动注重将不同领域的知识进行联系，可以让幼儿在参与活动时学习到不同的知识，促进幼儿全面发展。为使主题式活动顺利有序的开展，教师应当结合幼儿不同阶段的发展特点选定主题，制定教学目标，确定开展主题活动的方式，才能更好的促进主题式活动的实效性。“前”而不“浅”，本文以幼儿园主题活动前审议的策略为主要内容展开讨论。

关键字：幼儿园；主题式活动；审议

引言：

主题活动的有效性需要通过主题审议来鉴别，而主题审议一般可以分为三个步骤，分别为前、中、后。主题式活动的主体一定是幼儿，那么开展主题活动审议的主体也应围绕着幼儿的生活经验、认知能力等，在审议方式上形成新的策略和做法，做到细致和优化。通过这样的方式，使主题式活动真正的满足幼儿的需求，让幼儿在主题式活动中收获到更多的感悟，也学习到更多的知识。

1. 审清主题，在取舍中深挖主题内涵

主题的来源是主题式活动开展的初衷，也是主题活动价值的依据。关于主题前的审议过程，首先便应从主题的选择入手。所选择的主题应当符合幼儿生长特点，这也是主题前审议最为重要的部分。

1. 思考联系，提炼关键价值

幼儿园主题活动开展的形式一般是选定总主题，在分为几个特定的子主题，在主题前的审议过程中，首先应分析主题的由来，在分设子主题时，应思考子主题和总主题之间的关联性、子主题的价值体现、子主题开展的顺序以及子主题的内容等。这就需要教师充分的了解教材中的主题说明，以此作为依据确定主题实施的方向和内容，并结合实际情况适当的调整主题活动。通过这样的方式，才能更好的帮助教师明确主题的价值、教材中的逻辑、理解编写理念等，为后续主题式幼儿园的开展奠定基础。

比如在中班中以“我自己”为主题的活动中，子主题有“与众不同的我、我的名字、我的生日、我的心情、做自己真幸福、我真棒”等组成。教师在开闸活动时，可以让幼儿先从介绍自己开展，让幼儿思考如果向其他人介绍自己应该从那些方面进行。明确总主题的构成，并让幼儿探究子主题的相似之处。确定主题之后，教师可以让幼儿进行讨论，链接与该主题相关的内容，促进幼儿表达能力以及自我认知能力的提升。

2. 分析需求，链接核心经验

幼儿的生活经验不足，所以幼儿的需求是多个层面的，教师可以用问题的方式了解幼儿的兴趣点，链接主题式活动，从而有效的提炼出适合幼儿的主题式活动。比如，在小班“水果熟了”这一主题活动当中，幼儿对于各种水果的外形以及口感方面兴趣较高，那么教师可以连接科学领域方面的内容，如水果的组成部分。让幼儿了解大部分水果是由果皮、果肉、种子组成的，有的水果长在树上，有的水果长在藤蔓上……以这样的方式提升幼儿的认知能力，结合幼儿的需求和兴趣，进行主题活动的选择。

2. 审清目标，以共同性主题的目标行进

幼儿园小班、中班、大班会用到不同的主题课本，那么教师在开展主题式活动时，可以选择贯穿小班、中班、大班的共同性主题，引导以同一个主题的目标进行。比如，小班课本中有《秋风吹》，中班课本中的《落叶飘》以及大班课本中的《秋天在哪里》。不同的年龄阶段，教师设定的主题内容也应有所改变。小班的幼儿是初步了解和体会秋天里动植物的变化，寻找秋天常见的水果，并尝试着用肢体和语言表达自己对于秋季的感受；中班的学生感知的内容也更为深刻和细致，关注点在于秋季自然环境的变化、了解秋天的主要特征，并运用感官感知树叶的大小、形状以及颜色等，体验季节对于动、植物的影响；大班的学生年龄最长，探究的内容在于了解季节变化的周期性，对天气、四季变化以及植物的生长规律等进行探究，并尝试着氛围季节变化与人们生活之间的联系等。大班幼儿可以选择用多种方式进行艺术体现，感受创作的乐趣。

由此可见，即使相同的主题，在面对不同年龄阶段的幼儿时，所选择的主题也存在很大的差异。教师要注重这种差异，并进行区分和设计，才能更为符合幼儿的成长规律。

3. 审清路径，在取舍中理清主题内容

教师在明确开展的主题之后，就会形成动态的园本主题活动，那么接下来，教师的工作就是需要确定主题开展的具体路径和内容，进一步推进主题活动的开展。

1. 结合幼儿生活经验设计主题活动开展的形式

每个主题活动都有着内在的脉络和线索，教师在设计主题活动时，需要结合幼儿的生活经验设计主题活动开展的形式。基于幼儿的视角审议主题，围绕不同的子主题，适当的调整主题活动开展的顺序，逐步树立出主题活动进行的形式。

比如，在幼儿园大班中的“了不起的中国人”这一主题活动开展时，首先教师可以以一个游戏的方法展开主题活动（如，让幼儿比赛用毛笔写字）。接下来需要教师介绍我国四大发明，在幼儿基本了解之后，教师可以开展美工区“我的发明创想”激发幼儿的想象能力。再到“中国功夫”这一子主题，教师可以带领幼儿观看相应的功夫电影，提升幼儿参与的积极性……明确每个子主题开展的形式，确定好内容，才能使主题活动更为有序的进行。

2. 结合幼儿的生活经验确定主题活动开展的路径

每个主题的顺序也有所不同，具体活动开展的先后顺序尤为重要。在幼儿时期的主题活动开展的过程中，有的是以时间为顺序，有的是以幼儿的生活经验为顺序，也有的是以线索为顺序等。那么，教师在进行主题活动前的审议时，需要遵循每个主题的顺序，采用顺序渐进的方式，促进主题活动的开展。比如，在大班主题式活动的课本中“秋天的节日”的主题活动，就是以时间为顺序开展。教师在进行主题活动时，也应注重活动时间的科学性，才能更好的激发幼儿参与的热情度。

3. 结语

总而言之，主题活动前的审议应“前”而不“浅”，结合幼儿实际的需求，选择适合幼儿的主题活动，让幼儿在自然、系统、有序的条件下健康的成长，学习知识。教师也能在主题活动中更为了解幼儿，拉近教师与幼儿之间的关系，同样幼儿也在主题实践活动中接触到更多不可思议的事物，提升幼儿对于生活的热爱程度。

参考文献：

[1]李延君.主题式教育组合背景下幼儿园特色课程的构建探究[J].成才之路,2021(02):100-101.

[2]吴艳青.幼儿园自主性体育活动的“主题式推进”策略[J].福建教育,2020(51):38-40.

[3]郭丁绮. 幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究[D].四川师范大学,2020.