微课+病例分析的FCM模式在神经外科护理带教中的应用

微课 +病例分析的 FCM模式在神经外科护理带教中的应用

张叶

中航工业三六三医院 610041

【摘要】目的：探究在神经外科护理带教中微课+病例分析所展现出来的应用效果。方法：选取于2019年1月份至2020年11月份在医院中实习的护生共50名，根据实习时间的不同进行分组，于2019年1月份至2019年12月份实习的护生纳入对照组，于2020年1月份至2020年11月份实习的护生纳入到观察组，每组各25名。对照组给予护生传统教学模式，观察组给予护生微课+病例分析的FCM模式。观察两组护生的考核成绩及教学质量满意度。结果：考核成绩观察组高于对照组，教学质量满意度观察组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在神经外科护理带教中应用微课+病例分析的FCM模式，有助于提升护生对理论及实践知识的掌握，对教学质量满意度较高，符合临床护理带教要求。

【关键词】微课；病例；FCM模式；神经外科；护理带教

神经外科是医院中的重要科室，是研究人体神经系统及其附属结构的肿瘤、损伤、畸形及炎症等疾病的学科，涉及到的学科种类包括神经生理学、神经解剖学、病理学等。通过对神经外科进行了解可知，本身具有专业性强、手术风险高、病例复杂及专业技术知识更新速度快等特征，护生在学习该科的相关知识时，存在难记及难懂等情况。近年来，随着科学技术的快速发展，诞生了微课教学模式，临床研究表明，微课联合病例分析的FCM模式在神经外科护理带教中应用展现出了较高的临床应用价值。

1资料与方法

1.1一般资料

选取于2019年1月份至2020年11月份在医院中实习的护生共50名，根据实习时间的不同进行分组，于2019年1月份至2019年12月份实习的护生纳入对照组，共25名，男2名，女23名，年龄为20-25岁，平均年龄为（22.3±1.2）岁；于2020年1月份至2020年11月份实习的护生纳入到观察组，共25名，男1名，女24名，年龄为20-24岁，平均年龄为（22.5±1.3）岁。纳入标准：①在我国高等学校或中等职业学校学习护理学专业课程学习的护生；②参与过医院岗前培训并且通过岗前考试的护生。

1.2方法

1.2.1对照组

给予护生传统教学模式，带教老师应严格按照教学大纲中的要求，对护生进行理论教学及操作演示教学。

1.2.2观察组

给予护生微课+病例分析的FCM模式，（1）以岗位及层级为依据对护生进行分组，微课制作应以小组为单位进行制作。（2）应根据科室的护理要求有针对性的制定教学大纲中的内容，要求各小组中的成员在进行微课制作时，可严格按照头脑风暴、查阅文献、反复论证等步骤进行，将每个微课的时间控制在5-10min，应保证微课中具备专业性较强的护理专业知识。护士长对各个小组中的课件进行汇总，组织各小组成员参与到讨论中来，使课件内容得到不断的改善，最终确定课件内容。（3）应充分利用微信平台进行学习群建立，需要将学习所用的课件及其相关的配套学习任务清单提前1周给护生上传，护生应以学习清单为依据进行课程学习。在为护生建立信息平台时应以WPS云文档资源为依据，以便能够充分的了解护生的实际学习动态及学习效果。（4）在课堂教学中应以病例为依据进行分析和讨论，为护生之间及护生与教师之间的互动提供机会，教师应教会护生理论知识及临床实践方法，提升护生的护理能力。

1.3观察指标

对两组护生的理论成绩及操作成绩进行对比，其中，理论考试成绩采用闭卷考核方式，总分为100分，得分越高代表成绩越好。操作成绩重点考察护生的临床操作能力，总分100分，得分越高代表成绩越好^[1]。

对两组护生对教学质量的满意度进行对比，要求护生填写医院自制护生满意度调查问卷，问卷中包含教学内容、教学方法、教学态度及教学效果4方面内容，采用现场发放现场收回方式，总分100分，满意为80-100分，一般满意为60-79分，不满意为＜60分^[2]。

1.4统计学处理

使用SPSS20.0软件统计处理，以均数±标准差（ ±s）表示计量资料，以t检验；以数（n）或率（%）表示计数资料，以 检验，P＜0.05说明差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生考核成绩对比

考核成绩对比，观察组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表 1 两组护生考核成绩对比（±s）

注：相比于对照组，*P＜0.05。

2.2两组护生教学质量满意度对比

教学质量满意度对比，观察组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表 2 两组护生教学质量满意度对比[n(%)]

注：相比于对照组，*P＜0.05。

3讨论

神经外科对护理工作有着较高的要求，要求护理人员自身应具备较强的实践操作技能。传统的临床教学模式下带教老师需要将大量的时间用于教学中，并且教学方法较为单一化，无法激发护生的学习兴趣，整体教学效果不好^[3]。微课+病例分析的FCM模式，使护生的学习主动性得以提升，完成了对课堂教学时间的重新分配，将护生的被动学习状态逐渐向主动学习状态方向进行转变，护生的临床实践操作能力大大增强。同时，带教老师自身知识储备量不断增加，也促使神经外科护理团队教学能力及信息化水平得到大大提升，在参与带教学习期间，提升了护生的协作能力及凝聚力，神经外科护理服务质量大大提升^[4]。

本文研究结果显示，观察组护生的理论成绩及操作成绩均高于对照组。护生教学质量满意度，观察组为100.00%，高于对照组的76.00%，说明在神经外科护理带教中应用微课+病例分析的FCM模式具有可行性，促使护生的理论及临床实践能力得以大大提升，通过对护生进行回访了解到观察组护生在神经外科中从事护理工作期间，能够将理论知识与实践知识有机的结合起来，快速进入到角色中去，使临床护理工作质量明显提升，该种护理方法受到了护生及医患的高度认可，应在护理带教中大力推广使用^[5]。

综上所述，在神经外科护理带教中应用微课+病例分析的FCM模式，有助于提升护生对理论及实践知识的掌握，对教学质量满意度较高，符合临床护理带教要求。

【参考文献】

[1]邵宇,蒋伶俐,刘玉梅等.微课+病例分析的FCM模式在神经外科护理带教中的应用[J].西南国防医药,2020,30(02):139-140.

[2]张慧.PBL结合病例分析模式在神经外科教学中的应用价值分析[J].中国卫生产业,2018,15(06):110-111.

[3]胡世颉,李兵,费舟.以问题为导向结合病例分析模式在神经外科教学中的应用效果[J].华南国防医学杂志,2017,31(08):555-557.

[4]张琦玮.PBL教学模式结合病例视频录像在神经外科见习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2017,9(23):25-26.

[5]陈小忠,王培,谢明祥等.PBL教学模式结合病例视频录像在神经外科见习教学中的探讨[J].黑龙江医学,2017,41(03):251-253.