成果导向教育理念下的教师教育专业课程研究—以小学教育专业为例

周朝正 1 王加印 2 何宗潮 3

1.百色学院，广西百色， 533000； 2.曲靖一中麒麟学校，云南曲靖， 655000； 3.楚雄天人中学，云南楚雄， 675000

作者简介：周朝正（1985～），男，彝族，云南楚雄人，讲师，硕士生学历，硕士学位，百色学院，教研室主任，研究方向：教师教育。

王加印(1988～)，男，汉族，云南曲靖人，中学一级教师，本科学历，学士学位，曲靖一中麒麟学校，专任教师，研究方向：基础教育。

何宗潮(1988～)，男，汉族，云南宣威人，中学一级教师，本科生学历，学士学位，楚雄天人中学，专任教师，研究方向：基础教育。

【基金项目】本文是百色学院2016年度校级教育教学改革工程项目“成果导向教育理念下的教师教育专业课程与教学改革研究——以小学教育专业为例”的阶段性成果之一，课题编号2016JG56。

摘要：成果导向教育是以标准为导向的教育，要求一切工作都围绕目标（成果）。通过成果导向教育来审视当前小学教育专业课程，发现存在的问题有：确定成果过程不够科学，执行范例不够清晰；未能严格做到向下设计课程，课程设计不够聚焦；对学生期许度不够高，课程不能很好满足个性化的学习需求；未能很好地做到成功学习促进更成功的学习。成果导向教育理念下的小学教育专业课程改革策略有：探究确定成果，形成明确的执行范例；基于成果导向科学设置课程体系；课程教学要面向高峰成果，面向全体学生，重视学习能力培养。

关键字词：成果导向教育；教师教育课程；小学教育

一、成果导向教育理念内涵

成果导向教育（Outcome-based education or outcomes-based education）又叫标准导向教育（ standards-based education），简称OBE。由斯派迪（Ｗilliam G. Spady)1981年创建。成果导向教育是以标准为导向的教育，要求一切工作都围绕目标（成果），认为所有的学生都能达到目标，教学、提供的机会和评估都是为了帮助学生达到指定的成果。成果是学习者在实际中综合应用所学来解决实际问题的能力。^[1]1994年斯派迪提出了金字塔结构：执行范例、目标、前提、原则以及实施要点，具体见图1。^[2]

图1 成果导向教育金字塔

二、成果导向教育理念下当前小学教育专业课程存在问题及原因分析

（一）确定成果过程不够科学，执行范例不够清晰

成果导向教育认为成果是教育的起点，实施伊始应有一个清晰的愿景及框架：清晰阐明学生在专业领域应具有何种能力，并围绕具体能力指向设计课程、教学目标、教师教学以及教学评价的框架体系。当前部分小学教育专业在课程设置与实施中存在如下问题：

首先，确定成果过程不够科学。具体表现为：（1）未能意识到成果真正含义。（2）缺乏系统深入调研。（3）缺乏对今后职业发展中需要的专业实践能力变化的预测。

其次，执行范例不够清晰。 一方面，人才培养目标阐述学生专业领域应具有的能力的阐明不够清晰、准确，毕业要求与培养目标间的层次性和准确性把握不准。另一方面，教学目标设计、课程组织、教师教学以及教学评价的框架体系指向的具体能力还不够清晰：（1）部分课程实践教学学时学分偏低或未得到有效实施，课程以分科课程为主，综合课程较少。（2）教师设置的课程和课堂教学目标对成果的指向性不强。（3）学校和教师都意识到要加强教学模式方法改革，要以产出导向。但实际的教学中，很多教师依旧以传统的教学模式方法为主。（4）现有课程考核、教师评学、学生评教和教学管理并未能严格按照成果导向理念进行设计与实施。

（二）未能严格做到向下设计课程，课程设计不够聚焦

成果导向教育要求以最终、最高峰成果向下设计课程在内的一切教育内容与活动。然而研究发现有些院校小学教育专业未能严格做到向下设计课程，课程设计不够聚焦。具体表现为：第一，课程设置与内容选择未能达到成果导向教育要求。第二， 虽然增加了实践教学课时和学分，但这些课程设置依旧以分科课程为主，为了提升学生解决实际问题能力而开设的跨学科综合类课程极少。第三，基于面向成果发展的课程间的层次性不够凸显，课程体系不足以帮助学生逐级达到高峰成果。

（三）期许度不够高，课程不能很好满足个性化的学习要求

成果导向教育假设所有的学生均能学习并成功。执行原则包括期待所有学生都获得成功和增加成功学习的机遇。小学教育专业课程设置和实施要体现对学生的高度期许，面向全体学生，提供满足个性化需求的教育服务。

通过研究发现不少高校小学教育专业课程无法满足成果导向教育中高度期许的要求，不能很好满足个性化学习需求：（1）有学校小学教育专业实践课时依旧偏少。（2）部分院校小学教育专业课程体系中选修课程偏少，有的院校选修课程设置趋于形式化，学生没有实质的选择权。（3）缺乏多样化的课程学习资源、平台和多样化的学习途径。

（四）未能很好地做到成功学习促进更成功的学习

成果导向教育认为成功学习能促进更成功学习。因此小学教育专业课程设置与实施中要重视学生学习能力发展。然而，在现实中，发现不少小学教育专业课程实施中， 学生的学习能力没有得到很好培养，具体表现为如下几个方面：第一，相当一部分学生专业学习兴趣并没有随着年级增加而增加，甚至出现减退的现象。第二，有相当一部分学生的自学能力和思维能力都没有得到很好的发掘。

三、成果导向教育理念下的小学教育专业课程改革策略

（一）探究确定成果，形成明确的执行范例

需要通过深入探究确定学生学习后要达到的高峰成果。首先，要深入小学教育实践调研，邀请一线的专家教师参与研讨。其次，要对小学教师职业未来发展趋势进行探究。因为随着社会和科学技术的发展，教师将来将充当的角色和解决教育实际问题中必备能力要求有可能发生变化。

在准确把握高峰成果基础上，给出明确的执行范例：专业领域应具有何种能力，围绕能力指向设计的教学目标、课程组织、教师教学、教学评价框架体系。

（二）基于成果导向科学设置课程体系

严格做到从确定的高峰成果出发，向下设计课程，确保所有的课程聚焦于高峰成果（学生解决相应的现实问题能力）。第一，围绕课程所要面向的高峰成果，选择和组织内容。第二，增加实践教学课时和学分，多开设围绕小学教育专业领域某一现实问题而开设的综合性课程。第三，基于成果导向，科学设置小学教育专业课程，体现层次性，为学生逐级达到高峰成果提供有效支撑。第四，增加选修课程，以便学生进行个性化学习。第五，积极开发网络课程学习资源和平台，为学生提供丰富的学习资源和学习途径。

（三）课程教学要面向高峰成果，面向全体学生，重视学习能力培养

首先，课程教学要面向高峰成果。课程教学要改变传统的传递——接受的教学模式，改变单纯的课堂讲授。为学生提供更多的实践机会，让学生在解决专业实际问题中提升解决实际问题的实践能力，面向高峰成果。同时深入学习专业知识，培养专业情感。

其次，课程教学要面向全体学生。课程教学设计和实施要考虑到学生在学习效率和学习风格方面的差异。教学活动设计要有弹性，提供丰富多样的课程学习资源和平台，供有不同需求学生根据自己情况进行预习和复习。

最后，课程教学要重视学生学习能培养。教学中要让学生真正成为学习的主体，在学习过程中不断提升学习兴趣，增强学习动机，提升学习能力。

1^[?] Spady, William (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers (PDF). Arlington Virginia: American Association of School Administrators. ISBN 0876521839. Retrieved 31 October 2014：19.

2^[?] 申天恩,斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理,2016,10(05):47-51.