高中英语“读后续写”教学策略

高中英语“读后续写”教学策略

何雨莉

大连海湾高中中学    116200

【摘要】“读后续写”是浙江省2016年10月开展的普通高校招生考试改革后首次进行的英语新题型。“读后续写”作为一种将读与写结合起来的新型英语学习题目，在近些年来发展迅速，引起了广大师生的关注。本文以2016年10月 、2017年11月、2017年6月及2018年6月的浙江卷“读后续写”真题为例，对“读后续写”过程进行了详细的剖析，并从内容，思想，语言三个层面探讨了课堂教学的策略。

【关键词】读后续写 问题解读 应对策略

一．“读后续写”概要介绍

1. 考纲解读

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右)，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。旨在考查考生的综合语言运用能力。

2. 选材特点

所给文章体裁以记叙文为主。故事情节完整有趣, 有曲折、有起伏、逻辑性强且能延伸, 并伴有冲突环节，续写部分多为故事的高潮和结局。同时，文章篇幅较长，情节丰富并能提供足够的信息。另外，文章大多难度适当，易于理解。

3. 评分参考

1). 与所给短文及段落开头语的衔接程度；

2). 内容的丰富性和对所给划线关键词语的应用情况；

3). 应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；

4). 故事发展的合理性和上下文的连贯性。

2. 存在问题及应对策略

问题一，内容层面：文章理解不透彻，续写文不对题。

以2016年10月浙江卷的“读后续写”为例：But no more helicopters came and it was

getting dark again. Jane and Tom drove the car for three hours by a lake in the forest…

应对策略一：分类关键词，预测故事内容。初读文章，将里面主要关键词划出：Jane Tom； lake；walked；climbed；at a distance；stream；to her great joy；helicopter；yellow blouse.然后将关键词进行分类：1) 人物：Jane & Tom 2) 故事背景：lake, steam, at a distance 3) 事件：walked；climbed；helicopter；yellow blouse；to her great joy 进而，根据关键词分类预测接下来的故事内容：in the forest or mountain；in need of help. 最后，根据关键词及预测内容进行续写。

应对策略二：抓关键要素，概括故事内容。因为所给文章多为记叙文，所以根据记叙文六大要素，when，where，who，how，what，why进行概括，进而抓住文章大意，进行接下来的文章续写。

应对策略三：以时空/故事发展为主线，理清脉络，抓细节。依然以2016年10月浙江卷的“读后续写”为例。抓住时间顺序，第一天：One weekend in July; 第二天：Jane rose at the break of day… it getting dark; 第三天：It was daybreak when she woke up。或者，列出故事发展情节图，按照记叙文故事的开端，发展，高潮及结尾四个框架，理清文章脉络，以抓住文章主线。

问题二，思维层面：逻辑、衔接不合理，主题升华牵强

以2017年6月浙江卷的“读后续写”为例：The car abruptly stopped in front of him. Mac said, “Hi, I am Mac and I am going to Alaska. Where are you going?” Paul answered, “Nice to meet you. I am Paul, I am going to Alaska too.”

The risky experience made Jane believe that never give up when in trouble.

应对策略一：对段首语进行分析、设问。两个段首语是重要的续写提示，控制着情节的发展方向。对其分析设问，能够将预测的故事情节以问题的形式呈现，利于打开思路，整理信息和组织语言。例如，第一段：But no more helicopters came and it was getting dark again… 通过这个句子可以提出的问题：1）How did Jane feel? — disappointed/ hopeless. 2) What could she do? — stayed in the forest for another night missed Tom and her family more. 3) What was Tom probably doing at that time? — worried about Jane and didn’t give up searching; 第二段：She was shocked by the letter, with the feeling of being cheated. 通过这个句子可以提出的问题：1) How did she feel? 2) Would she forgive him for life-long lie? 3) Did she suspect her husband in the past?

应对策略二：“有伏必有应” “伏笔”在阅读部分， “照应” 在写作部分，要留意阅读部分的情节、人物性格、环境描写的伏笔，从文本中寻求方向，确保续写的内容、逻辑以及风格和原作保持一致。例如：原文：Lying awake in the dark, Jane wanted very much to be with Tom and her family. She wanted to hold him and tell him how much she loved him. 续写：I shouldn't have quarreled with Tom about the tiny things. She regretted, “If I hadn't walked away angrily, I wouldn't have got lost.”

此外，在衔接维度与主题升华方面，应做到：第一段情节构建要与原文情节的衔接；要与段首语的衔接；要与第二段段首语的衔接。第二段情节构建要与给定的段首语衔接；要与文章开头的遥相呼应；要“意料之外，情理之中”；要根据具体语境弘扬真善美，凸显主题，升华精神。

问题三，语言层面：叙述过多，缺乏描写，续写似流水账。叙述和描写的区别在于，叙述是将事情的前后经过记录下来，主要用来交代人物活动和事件经过；描写则指通过各个感官的细节描述，用生动形象的语言把人物、景物的状态具体描绘出来。

应对策略：1).夯实语言基础，消除低级词汇和语法错误；2).适当运用高级词汇、句型和语段，为写作锦上添花；3).积累动作描写、语言描写和心理描写、环境描写的词汇、句型和语; 4). 积累并灵活运用各种修辞手法（比喻、夸张、拟人.....)。例如，可以将原句We had to wait, waiting for the rescue boat’s coming. I looked in the distance of the sea. There was nothing but only water. About 30 minutes the boat appeared and took us to the shore. 转化为We had to wait, eagerly hoping for the arrival of the saving boat. The wild wind blew and the freezing sea water clapped our bodies. 30 minutes seemed much longer as we just helplessly floated on the boundless sea.

综上所述：“读后续写”在内容层面问题的解决策略可以为：读标题，分类关键词；抓关关键要素；以时空/故事发展为主线。在思想层面问题的解决策略可以为：设问；“有伏必有应”；衔接维度和思想升华。在语言层面问题的解决策略可以为：夯实语言基础；注重描写；运用高级表达方式和修辞手法。

“读后续写”是阅读输入和写作输出两者的紧密结合，同时也需要内容创作与语言仿写两者的密切相连。因此，教师应遵循“读，思，写”的训练过程，这样才会使学生在提高“读后续写”能力的同时，也能更好得提高阅读素养，思维能力和语言表达的能力。

2