“一点一线一课一得”的教学实践策略——六年级《穷人》为例

“一点一线一课一得”的教学实践策略——六年级《穷人》为例

杨少红

惠州市实验中学附属学校 广东省 惠州市 516000

一、教材内容

《穷人》为初中语文必读文学名著。本节课需要两个课时才能讲完，而当前课时时间是40分钟/节。本节课的主要学习内容就是带领学生学习作者刻画人物的手法，并提高丰富学生们的阅读体验、增强学生们的阅读兴趣。

二、学生们的学情

由于受到传统教学的影响，阅读课堂的教学效率出现了下调趋势，学生们面对枯燥单一的教学无法提起学习兴趣，所以需要借助一定的教学活动来激发学生们的学习兴趣，促使学生们的情感体验得到满足。

三、教学目标设计

（一）让学生在经历过《穷人》的学习后，能够学习到作者刻画人物的手法。

（二）在课后习题练习中，积累自己的阅读与理解经验，让学生在学习过程中进一步了解渔夫和桑娜一样淳朴善良的同情心与乐于助人高尚品质。

（三）通过开展小组合作来培养学生们的合作交流能力以及自主学习能力和学习自信心。

四、教学重难点

教学重点：1.了解列夫·托尔斯泰及其作品，理清小说的故事情节；2.学习作者刻画人物的手法，分析细节描写；3.丰富学生的阅读体验；4.进一步落实“一课一得”的教学理念与教学实践策略。

教学难点：分析桑娜的典型人物形象和小说主题。

教学方法：引导、提问、归纳总结

学习方法：探究、交流、展示互动、归纳总结

五、教学过程设计

（一）自主预习

教师：在正式开课之前，我们先来自主预习一下本节所学内容，大家在预习过程中，要注意两个重点：一是"《穷人》地作者是谁"，二是"《穷人》的创作背景与时期都分别是什么"。

【设计意图】

预习是一种非常有用的学习方式，同时也是高效课堂的前提。合理的预习能够让学生通过课前的自主学习来了解课堂中的大致内容，同时也能够让学生提前了解知识内容当中的重点，这样一来，学生在听课的时候便能够有所侧重。如果学生在听课之前并没有进行预习，在由于学生没有预习，对新课知识的不了解，进而导致学习效率不高，对教师的讲解一只半懂，教师对知识进行重复分析，不仅仅浪费了课堂时间，效果也不甚明显。为了能够建立高效的中学课堂，自主学习在教育教学中，起着关键作用，学生对教学新课内容，进行有效的自学，具有一定的必要性，在此基础上，教师能够更加顺利地教，学生也能够更好地学。

（二）情景引入，创设学习环境

（一）新课导入

教师：今天在开课之前，老师要先问你们一个问题。

教师：你认为穷人，是怎么样的呢？或者你是怎么定义“穷”这个字呢？大家可以给老师分享一下你们的内心活动吗？

学生活动：就以上问题展开讨论，并在此基础上对所讨论问题进行表述

【不仅能够让学生在讨论中激发自身的学习兴趣，还能让他们在表述中锻炼自己的语言表达能力。】

教师：大家对“穷”的定义五花八门，有的说吃不起饭的人叫穷人，有的说没地方睡得人叫穷人，也有的说上不起学的人叫穷人......其实我们并不能靠一己之词来定义“穷”这个字。

教师：我们今天学习的新课呀，也叫《穷人》，我们可以通过对主人公桑娜的生活环境进行分析，就可以知道，穷人生活十分悲惨。

（二）教学过程

教师：我们先不学习文章，我们先来玩一个“找一找”的游戏。

教师：老师和大家大家现在一起在书中找到体现“穷”的语句。

教师：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。我们可以从这句话里分析出“来自于屋内环境的贫穷”。

教师：大家还能找到“来自于屋内环境或装饰的贫穷”的语句吗？

学生：古老的种发哑地敲了十下，十一下......

教师：大家找的非常正确。如果一个人的生活非常贫苦，那么我们在他们的衣食住行方面都能感受到，大家觉得文章中的哪些语句符合这个“穷”的条件呢？

【开展教学游戏，让学生在“找一找”的过程中对本文有一个更深的了解，同时也可以让学生们对“穷”有一个更加清晰的认知，从而激发学生们的同理心。】

教师：我们现在的生活环境已经很好了，大家没有这样的生活环境，也没有这样坏透了的遭遇。大家之前还曾对当前的生活发出怨怼，但是与桑娜他们相比，我们是何其的幸运呀！

教师：桑娜并没有一个具体的人物画像，但是大家可以在脑海中联系桑娜的经历，想象出一个“独特”的桑娜。

【开展教学活动，让学生在学习过程中对故事的人物形象进行想象，不仅可以激发学生们的想象力，还能让学生在想象的同时对人物形象有一个更加深入的了解。】

教师：接下来，大家可以分为每四人一组，对《穷人》这篇文章进行“摘录”，我们已经见识过了桑娜他们的悲惨生活，现在我们就换一个角度，找找桑娜身边所存在的温暖。

【展开小组合作，让学生以小组合作的方式展开自主学习，不仅能够密切生生之间的互动，还能让学生在合作中提高自己的合作能力以及自主探究能力】

（三）引入重点

教师：大家找的语句非常的正确。

教师：现在我们已经知道了桑娜他们的经历，那大家能够做一个简单的总结吗？

总结：穷人的生活是充满伤痛的，但是仍然在苦难中保持对生活的勇气和信心，他们依靠着来自于人世间的温暖与美好，逐渐长大。

教师：与其说桑娜是穷人，不如说是桑娜代表了在沙皇黑暗统治下艰苦生存的贫苦人民。那个时期，贫苦人民的生活就如同这篇文章描述的一样悲惨，对于列夫·托尔斯泰来说，以贫苦人民为原型的桑娜就像是悲悯世人的圣母，而沙皇则是一个坏透了的恶魔，两者形象的对比为《穷人》蒙上了一块黑白交织的纱布，但幸好，在这样可怕的环境中，桑娜和她的丈夫依旧能够保持着自身善良淳朴的同情心以及乐于助人的美好品德。

【向学生解析《穷人》的创作背景，让学生明白《穷人》不只是一个故事，更是列夫·托尔斯泰的“亲眼所见”，拉近虚幻与现实的距离，让学生们更加容易与主人公桑娜产生情感共鸣，从而丰富学生们的情感体验与阅读体验，培养学生们的学习兴趣】

教师：大家在通读《穷人》之后，领会到了什么？

（四）拓展延伸

阅读《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》，学生可以将自己的阅读感受写在自己的“摘记”中，在下次上课时，与同学们进行分享。

（五）课后作业

发挥自己的想象，续写桑娜他们的未来，不少于200字。

六、教学评价

在教学过程中，结合生活实际设置教学情境、进行举例说明，可以让学生们在短时间内对文章内容进行了解，将整个教学内容“化繁为简”，将教学目标贯穿在了整个教学环节中，进一步落实“一课一得”的教学理念与教学实践策略。但是不足的是，我不能顾忌到每一位学生的理解差异以及学习能力，导致个别学生对本节课的学习内容理解的不够深刻。将生活中的实际案例引用到教学中去，这在某种意义上说是丰富了课堂教学的内容与形式，让教学内容变得更加具有人性化、生活化，对于学生来说学习不再枯燥无味，此方法还能够促进课堂上的师生互动，发散学生的思维逻辑，学生学习的积极性被调动。

七、教学设计特色和创新点

（一）教学设计特色

教学内容生活化、多元化，设计理念与思路清晰明了，课程设计整体性较为突出。

（二）教学设计创新点

在教学组织形式中添加了学习情境设计，让理论性知识与现实变成一体化。

八、教学反思

在本节课的学习中，学生的主动性以及学习兴趣得到了充分发挥，学生也通过在教学情境中完成了学习。虽然在教学中保持了自身的教学特色，但是有时我会因为没有顾及到学生之间存在的个性差异而导致教学并没有得到非常有效的开展与实践。教学活动必须要以学生为中心，因为学生不仅仅是一个受教育者，他们还是学习过程中的主人翁，所以需要尊重学生的主体位置，正确的开展《穷人》的教学，进一步落实“一课一得”的教学理念与教学实践策略。