探讨小学数学教学与数学思维

探讨小学数学教学与数学思维

许冰晶 新疆省和田地区 和田市第六小学 848000

摘要：数学思维能力是诸多学习能力中一个十分重要的能力，在数学学科学习中占据较大的分量。具备较强的数学思维能力，也就意味着数学知识将学习得更充分、彻底和有效，是小学生学好数学知识的重要保障。基于此，本文将对小学数学教学与数学思维进行分析。

关键词：小学数学；数学思维；教学策略

1 小学数学教学培养数学思维的重要性

学生是教学活动中最重要的参与者，作为教育工作的实施对象，学生的表现，对知识的吸收情况，都是影响教育效果、反映教学水平的直接因素。新课程改革标准提出以后，将促进学生综合发展作为教育发展目标，因此教育工作不能单纯将学科理论知识作为教学重点，更要注重学生思维能力的培养，针对数学学科而言，数学思维能力要求灵活性、原创性和敏捷性的特征，学生的思维能力水平，体现在他们对知识的接受程度上，所以数学学习的本质也可以看做是数学思维能力的形成和发展过程。这足以说明数学思维在课程教学中的重要性，教师要重视对学生独立思考能力和创新能力的培养。而小学生因其年龄较小，思维能力的形成和发展水平各异，所以教师在培养过程中还需因材施教，结合各种具有创新性的教学方法，为学生思维的发散和发展创造空间。综合来看，数学思维是小学生学习数学知识的关键能力，培养数学思维在小学数学教学活动中尤为重要，良好的数学思维能力是学生更好学习和发展的基础。

2 小学数学教学与数学思维培养的有效对策

2.1 营造丰富生动的教学情境，促进学生思维发展

数学学科本身具有一定的抽象性、严谨性、逻辑性，小学生思维能力、理解能较为薄弱，其思维处于形象化阶段。主要表现为，他们依托固化思想模型延展后续思维活动，面对较为抽象的数学知识时，不可避免地被抽象知识影响。而利用情境化教学构建数学教学课堂，能促使学生在丰富多样的教学情境中更积极地投入学习中，逐渐提高自身的学习能力。对此，数学教师应为学生营造良好的教学情境，使学生在轻松愉悦的教学氛围中进行学习，并借助一些生活场景，帮助学生掌握数学问题，提高思维能力。同时，教师应鼓励学生积极参与到教学活动中，并根据自身所学知识，全面掌握解决问题的方法，进而加强思维能力。例如，在进行“双位数减双位数”教学时，教师可提出这样的问题：小明与小红需要准备许多食物招待朋友，所以去附近超市购买食材，他们在水果超市中看到了52个苹果，购买了28个，请问超市中还剩下多少个苹果呢？出题结束后，教师发现学生纷纷举手抢答，课堂参与度极高。教师通过此种问题情境的设置，能够使学生感受到生活与数学教学存在的关联，进而充分激发学生学习的积极性，在学生大力参与教学的过程中培养学生的创新能力。

2.2 有效提问

培养数学思维能力，关键在于调动学生思维的灵活性，结合当前小学数学课堂教育现状，首先需要吸引学生的注意力，使小学生产生探究欲望，然后自主分析问题和解决问题，达到思维能力的提高。提问是实现这一教学目标的有效方法，通过为学生设置问题，使学生产生探究欲望，给予学生充分的自主思考和研究时间，让学生主动动脑并得到答案。以小学数

学教学中图形有关知识的教育为例，教师针对三角形、正方形等图形的基本知识讲解完成后，为学生提出问题：“生活中三角形和正方形有哪些应用，它们的作用分别是什么?”小学生在脑海中建立数学知识与生活实际的联系，然后利用生活经验，发现、总结并归纳数学知识。在课堂教学中合理设置问题，进行有效提问，能够促使小学生思维跟进教师的讲课步伐，提高思维的灵活性，也能帮助小学生形成善于发现问题的思维习惯，有利于思维能力的更好发展。

2.3 联系生活实际，强化数学思维能力培养

数学是一门可以在现实生活中应用的学科，这就意味着数学学科与实际生活之间存在着必然的联系，相互影响又相互促进，需要数学教师从此入手，不断在课堂教学中强化与生活实际的联系，促进学生灵活性思维的锻炼，真正强化数学思维能力的培养。数学教师需要做的是挖掘教材中与生活存在关联的信息和元素，从而将其放大、带入到现实生活中，并以生活实例的阐述促成教学与生活的充分融合，使学生听得津津有味的同时，进行专注的思考和认真的探究，对于降低问题难度、理解困难度也有不错的功效。这是将课堂教学联系生活实际的又一个好处，可以让学生从另一个视角看待问题、剖析问题，可以激发学生创新思维方面的潜力。

2.4 巧妙设置数学问题，促进学生思维能力的发展

教学都离不开问题的设立，数学也是如此。在开展教学时，教师应充分了解学生的实际情况，尊重学生的个性化差异，巧妙设置一些能够充分激发学生学习兴趣的问题，以此培养学生的思维能力，为后续教学奠定良好的基础。例如，在学习《勾股定理》时，教师可提出问题：两个正方形是否能拼剪为一个同等面积的新正方形，谁能以最少拼剪次数完成？通过此问题，教师能帮助学生更灵活地运用勾股定理，更深入地探究勾股定理的方法与思想，从而加强学生综合运用能力。数学教学需要教师指导学生通过自己的思维活动解决数学问题，因此需要教师高度重视思维过程，若学生长时间不进行良好的思考，就会产生思维惰性，极易造成思维僵化的问题发生，对学生后续发展极为不利。

此外，教师应引导学生掌握知识的发展及变化，使其明确问题本质，进而促进学生思维的拓展。例如，在讲解“多边形内角和定理”的相关知识时，教师可向学生提问：“三角形内角与四边形内角各为多少？”“怎样求和四边形内角？”“五边形与六边形内角你们会探求吗？”以此类推，引导学生逐步发现掌握类比与归纳方法。随后，教师可继续向学生提问：六边形怎样变为三角形，有多少个三角形呢？”“同学们发现了怎样的规律呢？”通过此种方法，引导学生逐渐明确思维过程，进行分析与论证。这样不仅有效激发了学生的学习兴趣与求知欲，更有助于学生思维能力的提高。

2.5 合作学习

小学生之间存在个体差异性，也就是说，不同小学生的数学基础水平、思维习惯都有所不同，针对这种差异性，教师需要进行因材施教，以确保班级中所有小学生的数学思维能力都能得到提升。而要想在一节课堂时间内实施不同的教学方法是存在难度的，所以教师要设计能够综合促进所有学生发展的科学方法。合作学习能够实现这一教学效果，小学生以小组的形式相互交流和讨论，将每个小学生的思想成果汇集起来，完成教师布置的学习任务，不仅能锻炼思维，还能促进学生之间的相互学习，使数学思维能力得到全面发展。

例如，教师进行“圆柱与圆锥”相关知识的教学时，为了让小学生区分圆柱和圆锥的概念，教师将班级中的小学生分成多个小组，每个小组列举出三个生活中应用到圆柱或圆锥的实例。这个学习内容布置下去后，小学生表现出了思维侧重点的差异性，比如小组内有的小学生侧重于对公共设施的回忆，有的小学生侧重于对家庭内设施的回忆，思维侧重点的不同也促进了小学生之间的相互学习和借鉴，帮助小学生成为全面型人才。

3 结束语

综上所述，数学知识具有抽象性的特征，对于处于小学阶段的儿童来说，有较高的理解难度，要想帮助小学生更好地学习数学知识，必须重视对学生数学思维能力的培养。基于此，教师要充分调动小学生的参与热情，激发小学生思维的灵活性，促使小学生运用灵活的思维解决问题，达到数学思维能力的锻炼目的，也能促进小学生数学综合素养的发展。

参考文献：

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[2]邓燕.小学数学教学中学生数学思维方法的培养[J].天津教育,2021(13):69-71.

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