中职院校消极型非正式群体对班级管理的影响及对策探究

中职院校消极型非正式群体对班级管理的影响及对策探究

严建

南京建康技工学校 江苏省南京市 211100

摘要：在中职院校，学生自发形成非正式群体的现象是客观存在的，且呈现数量多、活动范围广、影响力大的新局面。同时，并非所有的学生非正式群体都会产生负面影响，只有群体中与校规班纪出现冲突的消极型非正式群体，才会给班级、学校的管理工作带来阻碍。因此，我们从学校的角度出发，提出学校应该从哪些方面去管理或者探索有效解决消极型非正式群体不良影响的措施。

关键词：中职院校 消极型 非正式群体 影响 管理策略

一、中职院校非正式群体形成的背景

当前，在我国经济蓬勃发展的背景下，技能型人才的缺口越来越大，这给中职院校带来巨大的发展契机。持续推动中职教育发展，是国家的一项长期政策，中职院校的规模不断扩大，招生数量日益增多，优惠政策持续出台，在一定程度上给经济条件较差、学习成绩较为落后的学生带来了求学条件。在此背景下，中职院校的发展十分迅速。

在学校扩张的同时，生源问题是目前中职院校面临的重要困境。中职院校对于学生的要求相对较低，无论是思想品德，还是文化水平都普遍偏低。这些综合素质不高的学生入学后，往往出现各种负面问题，如抽烟、喝酒、打架。而他们对伙伴、朋友的渴求非常强烈，容易因脾性、趣味相投等原因结成小团体，也就是本文重点所谈的消极型非正式群体。此类群体对学校和班级的管理制造了诸多障碍，如何引导此类群体成员树立起良好的生活目标和正确的人生价值观，让他们真正学到知识，掌握技能，成为社会的有用人才，是中职校普遍面临和必须有效解决的问题。

二、消极型非正式群体对班级管理造成的影响

消极型非正式群体的价值取向与班级目标不一致，往往给班级管理带来负面影响，主要表现在以下三个方面：

（一）不利于和谐班风的建设

消极型非正式群体形成的原因之一，是成员之间有着强烈的情感诉求，他们之间的凝聚力更强。群体成员对非正式群体的认同超过对班级正式群体的认同，他们不关心班级群体，只关心自己的小群体，小群体内部“抱团”。当学校或班级的一些规章制度影响到他们群体利益的时候，群体成员会产生矛盾与抵抗的心理，并且利用群体的力量跟教师较量。非正式群体成员往往会认为“法不罚众”，犯错误的又不止我一个，无所谓；而对班主任而言，可能会顾忌到是否打击面太大而采取一种息事宁人的态度，结果就会滋长了他们的坏习惯而影响到整个班级班风的建设。

（二）不利于班级的教育管理

俗话说：白饭好吃书难读。对于中职院校的学生来说，他们知识基础不扎实，而且没有养成良好的学习能力与习惯，学习课本的理论知识对他们来说是相当乏味与难受的事情，久而久之，不喜欢学习，不想学习的情绪就会形成。班级中有一部分学生对学习持无所谓的态度，对上课时教师的提问，只说一声“我不会”就坐下了。当这些荒废学习的个体形成非正式群体之后，对班级的其他学生产生的影响是不可低估的，造成学生中蔓延荒废学习的情绪，对班级的教育管理也是极其不利的。

（三）不利于思想政治教育工作的有效开展

消极型非正式群体的利益目标往往与思想政治教育培养“四有”新人的价值目标相冲突，这将影响班级思想政治教育实践的发展和实效，削弱思想政治教育的权威控制性；消极型非正式群体意识与马克思主义理论和社会主义核心价值观发生冲突，不正确的思想认识、价值观念、思维方法、道德规范就会直接的影响成员的思想道德体系的建构，直接的冲击着思想政治教育活动，给思想政治教育提出更为严峻的难题。

三、中职校学生消极型非正式群体的管理策略

引导中职院校消极型非正式群体转化的三大动力，一是学校，二是家庭，三是社会。本次研究的重点集中在学校领域，因此，将重点从学校角度出发，秉承以学生为本、相互尊重的原则，帮助学校、老师探索出管理消极型非正式群体的有效措施。

（一）教书先教人，育才先育德

中职院校需要在各专业增设德育课，德育课是学校思想政治教育工作的主要渠道，德育课的有效实施，是对学生进行思想教育、道德教育、法制教育以及职业教育等的主要途径。但单纯的说教已经不能满足目前的德育需求，必须改变之前的传统模式，与时俱进，推陈出新，比如：开展户外实践活动，让学生走出校园，走进社区，进行一些义务劳动。消极型非正式群体成员，正是这些活动的主要参与者，让他们将更多的注意力和精力都投入到社会实践中。在此基础上，老师们细心观察，发现这些成员的一些“闪光点”，及时给予鼓励和表扬，使其不断进步。

（二）教人者先教己，提升教师职业素质

学校育人的第一步，应当是拥有一支良好的教师队伍。教师是学校的软实力，一个好的教育者对学生的影响至关重要，中职院校学生大多处在敏感的青春期，需要老师更加耐心的沟通与引导。但大部分教师自身缺乏一套行之有效的管理的方法，有时会产生“心有余而力不足”的感受。因此，学校可以多开展不同年级、不同学科老师之间的交流会，让老师们在学校内部学习一些有效的管理经验；另一方面，学校应当组织老师尤其是班主任和德育老师参加学生管制相关方面的培训，增强老师在学生管理上的知识。

（三）普及相关法律知识，推进校园普法教育

中职院校学生由于年龄因素，思想不成熟，自控力较差，而青春期叛逆与好奇心强，因而最容易受不良行为的影响，所以，推进中职院校学生法治思想教育十分必要。学校应根据学生的思想和心理特点，加强普法教育，以宪法、刑法、《治安处罚条例》为依托，一方面开设基本的法律知识课程，加强法制教育的力度；另一方面大力开展有关青少年犯罪法律知识讲座、法律知识竞答、法律知识咨询平台，逐渐增强学生的法律观念，进而增强其理性看待事物的能力，促进正确人生、价值观的形成。

（四）开展校园文化活动，激发学生集体荣誉感

中职院校学生面对的升学和课业压力相比是小于普通高中和大学的，因此，对于中职院校来说，要充分利用起学校的特点与学生的实际，积极举办班集体或者校级活动，例如“职业技能比赛”、“文明风采”竞赛或者文娱、体育竞赛等，并让学生参与企划活动，充分调动起学生的积极性和责任感，培养学生的策划、组织、表达、沟通等等综合能力，也打开他们封闭的朋友圈子，让很多“调皮捣蛋”的学生找到了归属感，更多的融入集体、融入学校。

（五）抓住“核心人物”闪光点，引导转化

中职院校消极型非正式群体一般都有一个自然形成的核心人物。核心人物一般有能力强、性格随和、不计较、开朗外向等特点。他们在群体中起着榜样、调节和领导指挥作用，他们的这种地位和作用是群体成员在交往和活动中自发形成的。所以在转化核心人物要细心观察他的身上的亮点，多多给予他表现的机会，鼓励他充分发挥自己的特长，在表扬的同时，推进他靠近班级正式群体，感受到班级的荣誉感，感受到自己的能力得到大家认可的喜悦，感受到才能得以发挥的愉悦。通过他们的辐射作用来影响其他成员，促使大多数成员积极进取，并且身心都能健康发展。

参考文献

[1]汪学侨,董辉,孙士新,张利东.高职院校班级中非正式群体管理策略研究[J].现代盐化工,2019,46(06):113-114.

[2]倪高丽. 中职男生班消极型非正式群体管理研究[D].杭州师范大学,2019.

[3]张艺凡. 中职学校班级管理中非正式群体管理探究[D].云南师范大学,2018.