对话教育理论下幼儿图画书阅读教学研究

对话教育理论下幼儿图画书阅读教学研究

赵秀秀

江苏省苏州市苏州工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园 215000

摘要：幼儿刚接触学校，对学校的概念并不清晰。而且幼儿对世界的认识很多时候来源于自身的潜意识行为，他们的知识获取不仅仅来源于他们自身的行为认识还有成年人对他们的行为约束和引导。因此，要想幼儿更好的成长最好的办法就是让他们自己去认识世界。本文就通过对对话教育理论和幼儿认识社会的主要特点进行研究，对幼儿通过图画书认识世界的方式进行探讨，对幼儿健康成长提出有效的建议。

关键字：对话教育；图画书阅读；幼儿教育

引言：

幼儿的文化知识比较匮乏，对于文字类的文章根本无法理解。他们接触世界往往是根据事物最基本的信息特征来了解世界的。因此，让幼儿通过图画书来对知识进行理解和应用是一种行之有效的手段。但是，仅仅让幼儿自主的观看图画书的方式是不太恰当的，幼儿观看图画书需要成年人的引导。我国传统的教育方式以教师为中心，大大的降低了幼儿的主观能动性。所以，利用对话教育的方式不仅可以在一定程度上降低幼儿在学习中遇到困难的程度，还可以发挥幼儿的主观能动性。

一、对话教育理论

对话是人们最基本的交流方式，也是人类文明进步的主要特征。当前很多新生儿家长在让幼儿认识事物上首先开始学习的就是语言。而对话教育就是在语言的基础上，让教师和幼儿进行语言上的交流，并在交流的过程中让幼儿学习到相应的文化知识。

对话教育就是在传统的灌溉思想教育的基础上逐渐发展和完善的一种新的教育教学理念。他要求教师认真对待幼儿在学习过程中遇到问题，通过幼儿的发现让发现者自己去进行摸索，并和教师进行探讨自己发现的问题。对话教育就是在以教师讲授为主的灌溉教育和以学生自主学习为主的园丁教育中间取得平衡点，符合幼儿心理发展特征和身心发展规律。

二、幼儿学习特点

1. 主动性缺失

虽然幼儿的发展并不完全，但是他们的学习状态和学习特征是有迹可循的。幼儿学习的主观性非常容易受到破坏，当前社会人们对孩子的溺爱之风甚烈，很多幼儿在刚出生就会被当做宝，但凡有一点危险的事情都会禁止幼儿进行尝试。所以，幼儿主观认识世界的能力和基础被完全剥夺，仅仅只能根据家长和教师的要求进行。虽然现在新课标要求教师要以学生为主体，教师加以引导，但是对于幼儿的这种思想行为完全不够成熟的客体来说是非常难以控制的。即使有的教师放开手脚让幼儿自主探索，自主学习也很难得到行之有效的教学效果，而且教师也会在教育过程中或多或少的干涉幼儿的行为和选择。

（二）兴趣第一

幼儿的学习看起来毫无规律，学习和认识事物总是三分钟热度，很快就会将刚刚办的事情抛到脑后。所以，在面对教师的讲解中很多时候都会表现出走神，玩耍打闹的行为表现。幼儿的这一行为特征看起来毫无逻辑性，但是事实上幼儿的这些行为都有一个共同的特点就是兴趣^[1]。简单来说，幼儿所做的每一件事情都是符合他自己的兴趣的，只不过大多时候由于他们感兴趣的事物太多造成了人们对幼儿对所有事情都是三分钟热度的错觉。

（三）学习的无意性

幼儿的身体发育并不完全，所以虽然幼儿的很多行为都是针对自身的兴趣而起，但是他们的各种行为很多时候又都是无意的。虽然是无意的行为但是也能够给他们带来学习之后的效果，比如摔跤会疼，被针扎会流血等等这些行为会让他们下意识的回避类似的情况，但是幼儿心中并不会产生意识，仅仅只是将他们放在潜意识中。对于甜食会让他们愉悦，扔东西让他们高兴等等一系列的行为也不会让幼儿刻意的进行，往往也是一会就会忘记自己做过的事情，但是一到遇到相似的情景幼儿就会重复进行动作。简单来说，幼儿在学习时虽然很多时候是无意的，但是遇到类似的情景时他们还是会按照自己曾经经历的事情来调整自己的行为。

三、幼儿图画书教学的意义

　（一）幼儿图书画教学能够联系实际

幼儿图画书往往是和现实中的事物有着必要联系的，尤其是幼儿图画书上的人物和场景往往符合幼儿的身心发展状况，利于幼儿发展自身的各种综合能力。幼儿在阅读图画书的时候也往往会被图画书中的各种事物和各种突发情况吸引注意力，进而让幼儿能够更好的安全的认识世界和完善自身的行为。幼儿也在阅读图画书的过程中发现并思考故事中的人物行为缘由，而教师则可以趁机给学生讲授其中蕴含的规律或者意义。由教师主动教变成幼儿主动学，帮助幼儿打下良好的基础。

（二）幼儿图书画能够引导幼儿行为

文字和图画是人们认识世界的两种重要方式，幼儿通过文字和图画之间的联系让幼儿对事情的发展更加清晰，帮助幼儿后面领会到故事发展过程中的各种情况的具体细节。而由于幼儿模仿性较强的缘由，图画书上的人物行为往往也会引导幼儿进行类似的举动。通过幼儿在观看图画书之后的行为表现分析，教师可以对幼儿读的图画书类型进行选择，在幼儿发生图画书中的行为以后引导幼儿进行正确的判断，相对于平常的批评和表扬来说，用图画书中的人物行为更能方便教师对幼儿的行为进行引导。

（三）幼儿图书画能够提高幼儿兴趣

图画书是以图画为主，相比较与枯燥的文字，幼儿在理解其中的意义时少了一部分的文字理解过程。因此图画书更加有利于幼儿理解，也有利于幼儿养成读书的好喜欢。丰富多彩的图画是幼儿对图画书兴趣浓厚的重要原因。图画的形式叙事更加直观，便于幼儿理解。而图画书上的事物各种各样更加能够吸引幼儿的好奇心，让幼儿能有更多的兴趣进行阅读，给幼儿轻松愉快的阅读过程中树立良好的行为榜样^[2]。

四、幼儿图画书阅读教学

（一）注重交流

对话阅读就是需要教师和幼儿之间的交流。以往的教学方式都是以教师为主，幼儿要无条件的服从教师的安排。但是，对话教学主要是注重教师和幼儿之间的交流，不能够让幼儿仅仅只听教师的话，还要用于表达自己的观点。教师在交流过程中也应当端正态度，摆正自身的位置，对于幼儿遇到和发现的问题要引导幼儿解决，幼儿如果提出不合适的问题也不能一味地否定，应当适时的转移幼儿的注意力，或者给幼儿埋下一颗求知的种子。教师在对话教育中最重要的就是要放下教师的架子，和幼儿平等交流，让幼儿可以畅所欲言。很多时候，幼儿的好奇心非常强但是也非常脆，一旦教师压制了幼儿问问题的兴趣就会导致幼儿在以后的学习生活中丧失自身的个性。图书画的内容包罗万象，幼儿接触的时候肯定也是有很多的问题。教师首先需要了解图书画的内容，然后和幼儿进行交流分析，帮助幼儿更好地理解图画书中的意义，更好地发挥图画书的作用。

（二）发挥幼儿的主观能动性

对话教学不仅仅是教师一个人的事情，最主要的是幼儿在对话教学中发挥的主观能动性。图画书中的内容千奇百怪，幼儿提出问题的角度和方式也总是五花八门。教师需要让幼儿自己发现，鼓励幼儿发现图画书中问题。一般幼儿提出的问题都是和自身相关联的。幼儿一般都是站在认识事物的角度上考虑的，会问出一些为什么狼要吃羊，猫为什么要抓老鼠之类的常识性问题。教师在教幼儿的过程中不用讲述的太过理论化。可以从狼是坏人，老鼠破坏粮食之类的角度进行回答，让幼儿保持图书画阅读的兴趣，最关键的就是培养幼儿积极思考，努力回答问题发现问题的行为，充分发挥幼儿的主观能动性^[3]。

五、结束语

幼儿经常会打破沙锅问到底，不管是多么简单常识性的问题还是多么复杂深奥的问题都是幼儿想要了解的内容。因此教师在教授幼儿的过程中需要多一些耐心，更好地倾听幼儿的问题，更重要的是教师要启发幼儿自己去解决问题，让幼儿相互回答或者自己回答提出的问题。教师和幼儿之间的对话交流就是幼儿发挥自身主观能动性的重要途径。因此，对话教育在幼儿学习过程中能够发挥重要的作用。

参考文献

[1] 蔡桂芹. 对话教育理论下幼儿图画书阅读教学研究[J]. 教育界, 2020(2):77-78.

[2] 王繁花. 浅析绘本阅读和表演在幼儿园阅读教学中的应用对策[J]. 新课程(综合版), 2019(7).

[3] 吴韦. 从幼儿绘本看幼儿教育[J]. 新一代：理论版, 2020, 000(001):P.225-225.