赏识教育，润泽生命的呼吸

赏识教育，润泽生命的呼吸

涂秋桂

福建省德化县实验小学 362500

摘要：赏识从本质上说就是一种激励。它作为教育的一种思想理念，要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。作为班主任如果能充分发挥赏识教育的作用，必将收到事半功倍的教育效果。

关键词：激励与赞美 理解与宽容 赏识与批评

赏识从本质上说就是一种激励。它作为教育的一种思想理念，要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3--4倍。因此，作为班主任如果能充分发挥赏识教育的作用，必将收到事半功倍的教育效果。

一、激励与赞美，让个性得到充分的发展。

美国著名心理学家威廉.詹姆斯说过“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望，心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此。作为教师不应该把精力放在专挑学生的毛病上，因为“毛病会越挑越多，绝不会越挑越少”，而应该把注意力放在发现和赞美学生的闪光点上，因为“美的东西越赞越多、越美”。而赏识教育的关键是善于发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美。赞美使人温馨和感激，能让人产生一种向上的力量，学生需要这种善意与美好的表达。

著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事或许我们都已耳熟能详：一次，陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。陶行知简单了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他。陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖给你的，因为你按时到这里来，并且一直在这里等我。”男同学犹豫间接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这也是奖励你的，因为我不让你砸人时，你立刻停手了，说明你很尊重我。”男同学吃惊地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三块糖给他：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学，这说明你有正义感。”这时男同学感动地流着泪说：“校长，我错了，同学再不对，我也不该砸同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“你能够主动认错，应该再得到一块糖。我的糖分完了，我们的谈话也接受了。”陶行知先生对学生“打架事件”的处理，正是抓住了学生行为中的积极因素，采用“赏识”的策略使学生自己认识到错误。

莎士比亚说，赞美是照在人心灵上的阳光。我们的孩子是新生的花朵和树苗，他们渴望“阳光”。赞美的阳光撒入孩子们的心田，就能催生出真善美，激发出他们的潜能。“四块糖”的故事不正告诉我们，每个学生都有可爱的一面，班主任要有一双善于发现的眼睛，挖掘出学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性得到充分发展吗？

二、理解与宽容，搭架起师生信任的桥梁。

赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”身在教育的第一线，我深知欣赏、理解与宽容的力量，说它是开启学生智慧和能力的钥匙，丝毫不夸张。教师一个肯定的颔首，一个激励的眼神，一句温柔的话语所传达的情感，或许它是细微的，或许还是不经意间的，却如春雨般随风潜入夜，猛一回头，才让人惊觉它的魅力。

在我的教育工作生涯中有这样一件事让我记忆犹新：那是一个课间，我一进班里，就发现几个男生在愤愤不平地说着什么，见我进来，便一拥而上向我诉苦。原来，上体育课时，因为体育老师不知班上的陈小奇同学有斜视的问题，于是就指责他不尊重老师。几个胆子大的同学出来替他辩解，却也因此被误解为目无尊长，挨了一顿批。于是，一堆对体育老师不敬的话语就脱口而出了。听完他们的述说，我本应该批评他们对老师的不尊重，但想到学生是出于对我的信任，更是出于对我的依赖，希望并相信我能替他们申冤，才这么毫无顾忌地说出心里话的。于是，作为班主任的我，舍弃了一节语文课，和学生们进行了这样的沟通：昨天的事我听说了，但老师不批评你们。（学生惊愕地望着我）因为体育老师误解了小奇，出于同学间的友情，你们挺身而出替他辩解，老师看到了一个团结、有凝聚力的班集体。但是，孩子们，老师教了你们两年了，我清楚地知道你们每个人的特长、性格、优点、不足，可是，体育老师才教你们不到半学期，他对大家的了解有那么深吗？你们都是善良的孩子，真的对老师这么苛刻吗？（此时，学生情绪逐渐稳定，脸上露出几分难为情，你看我，我看你，有的还用手指点，似乎在反思刚才的行为）为什么不能心平气和地和老师沟通交流呢？要知道，冲动只会把事情搞得更糟。看到学生有的低下了头，有的趴在桌子上，我知道，他们已认识到错了。

学生顶撞老师，是要被批评的，但倘若我们没有究其原因就草草批评，只会让学生产生强烈的逆反心理。此时，作为班主任的我们若能抓住时机，巧妙引导，化批评为理解、宽容，就能将学生“犯错误”过程中不利的、消极的因素转化为有利的、积极的的因素，给学生以自我反省的契机，自我修正的时间。从那以后，再也没有听说过孩子们不喜欢上体育课的事，我心里由衷地感到高兴。我坚信用“关心、理解 、尊重、信任”来建构的教育理念，会更健全每一个学生的人格，引领他们在和谐、健康、友爱的环境中健康成长。

三、赏识与批评，给予孩子们金色的童年。

当然，赏识教育也不只是单纯的表扬，在民主氛围下长大的孩子自信心强，性格独立，然而世界上没有绝对的民主，只有相对的自由。作为班主任，在实施赏识教育时，要了解学生的身心需要，客观分析学生的心理状态，根据实际情况进行鼓励，而不能滥用表扬，更不能为达到某种目的而给予廉价的“赏识”。事实上，赞美和批评是不可缺少的两种教育方法，它们就像鸟的两翼，缺一不可。赞美是把对学生的希望转化为现实的艺术，而“当头棒喝”式批评的玄妙恰在于它的适时适度。

“金无足赤，人无完人”，特别是处在成长阶段的学生难免会犯错，一味地赏识而不敢批评、不敢惩罚，只会扭曲学生的认识，是对学生的不负责。不过，批评和惩罚应该是明确针对学生的过失。每个学生都有值得赏识的地方，同时也有需要批评之处。正确的赏识，可以给学生极大的鼓舞；恰当的批评，也会促使学生进步。赏识不能过度，否则会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，帮助其克服不良习惯。因此，只有把赏识与批评两者有效地结合，孩子才会有真正健康的心理。

没有赏识，就没有教育。作为一名班主任，我们更应该深刻的认识到赏识的内涵。用真诚之心去对待学生，和学生彼此交心，相互信任，多一份宽容，多一份鼓励，多一份赏识，如春风化雨，润物无声，树立他们的自信、希望，你会发现，学生是如此可爱，生活是如此美好，作为他们的班主任是如此的幸福。

参考文献：

1.《齐尚飞.赏识教育在小学班级管理中的应用》[J].甘肃教育，2019(14)

2.《陶行知教育文集》四川教育出版社，2005（5）；

3.《赏识教育在小学班级管理中的应用研究》[J].中国校外教育，2019(08)