浅谈农村小学语文阅读教学的方法

浅谈农村小学语文阅读教学的方法

康瑞红

河南省驻马店市西平县盆尧罗阁小学

摘要：根据新的教学大纲和教学目标，小学语文阅读教学显得尤为重要，怎样在有效的资源下，培养学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力，是当下农村小学最迫切的需求。

关键词：农村；阅读资源；兴趣能力；自主
语文是百科之母，在语文学习过程中，阅读教学的效率高低直接关系到语文教学质量的高低，但在实际的语文课堂教学中，我们可能经常会遇到课文篇幅长、课时短的问题，也会遇到课文段落并列，无轻重之分等各种问题，那么，应该怎样解决这些问题呢？笔者从教多年，通过自己的教学实践及长时间的思考对农村小学语文阅读教学进行分析。
一、面对现实，整合资源

虽然现在农村居民的物资生活得到了很大的提高，对孩子们的教育需求的呼声也越来越高。可是，由于他们自身素质，他们往往把希望只寄托到学校和老师身上，并不明白家长在孩子成长过程中所扮演的重要角色，因此，也不会去给孩子们买一些课外书籍，扩宽他们的眼界。这样，学校面临的压力就会越来越大。据了解，近几年，许多农村学校也加大了对学校图书馆的投入，每年会买入许多图书，还修建了大量的校园图书角、图书架，孩子们的学习兴趣也是越来越浓厚。可是，几年下来，普遍学校都反映了一个现象，那就是图书流失很严重，各个学校面临的经济压力也很大。面对这一问题，我认为每个学校可以从以下几方面来着手：一、严把学校借还程序；二、把责任化小，可以实行图书班级管理；三、可以实行图书交换守则。比如，学生可以拿出自己家中的书籍来进行等价交换，提升学生们对书籍的爱护情节。四、广泛宣传，可以让家长、已毕业学生来进行捐助，缓解图书压力。

二、培养学生的阅读兴趣

农村学生突然一下面对这么多的图书，他们往往是挑花了眼，不知道哪些是适合自己的，在众多的书籍中，他们中的大部分都只对带图画的书籍感兴趣，觉得好看，匆匆翻完一本，根本不知道怎样中去摄取有营养的成分。面对这种情况，我们老师是不能着急的，更不能去说他们，而是要从他们感兴趣的部分当中去寻求着入点，慢慢引导他们去寻找适合的书籍。

三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

孩子们虽然对书籍都如饥似渴，可都是囫囵吞枣，没有正确的方法。因此，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

四、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

五、创造宽松、和谐、自由的课堂氛围

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。因此良好的课堂气氛也是提升孩子阅读教学的重要步凑。农村孩子为什么理解能力差，我认为不光是知识面窄，阅读量少，更关键的一点就是表达能力很有限。无论是城市的学生还是农村的学生，我认为他们的想象力都是无穷无尽的。可怎样才能让他们把自己的所感所想都表达出来就是关键中的关键了，也只有表达出了，才能提升他们的阅读能力。对此，我总结了一些经验。我认为创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。当学生有与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

参考文献

[1]罗永正.中小学语文阅读教学的衔接Q]•成功（教育），2011（5）.

[2]袁春艳.小学语文阅读教学策略初探。].陕西教育（教学），2010（12）.