论农村小学梯度作文教学的重要性

论农村小学梯度作文教学的重要性

邓斌华

四川省 仪陇 县 朱德红军小学总校 南充市 637600

摘要:目前，农村小学的习作教学处于“高效低能”状态，这与教师对农村小学作文教学的目标认识不清，没充分认识和把握习作教学的梯度。要改变这一现状，必须要在习作教学中做好教学目标梯度，教学内容梯度，要充分考虑到生的思维梯度，要认识和把握学生语言的梯度 。

关键词：农村小学作文 梯度训练 合理全面 衔接自然

引言

作文教学是小学语文阶段重要的教学内容之一，根据我们国家教育部对小学语文作文的教学要求，学生在接受完小学阶段的写作教育之后，应该做到能够运用自己的以及学习到的知识把自己接触到的事物、接收到的信息表达出来。小学生的写作水平是衡量一个小学生的语文综合水平的重要指标之一。

作文教学也是小学语文教学中的难点之一， “高效低能”一直是作文教学不破的咒语。尤其是对农村小学作文教学来说，它无不是一线老师语文教学中最头疼的事。

究竟是什么原因导致了作文教学如此艰难了？农村小学老师众口一致会说与农村小学学生的生活环境、阅读等因素有关，但这些并不能起决定性的作用。纵观农村小学作文教学课堂，你不难发现‘痛’的症结所在：绝大部分老师的作文教学没有明确的训练目标，随意性作文指导成常态，有老师一年级就开始对学生进行段的训练，篇的构思，更有六年级老师还在指导六年级的学生说通顺每一句话，这样的作文教学造成了严重的错位：还有老师不能紧扣各个学段的特点和训练目标，更这样对学生要求太高，造成了严重越位；还有很多老师并不清楚每个学段的作文到底要对学生进行哪些训练。也没做好各个学段之间的衔接，导致了作文教学出现断节，缺位。

如何客服作文教学中错位，越位，缺位的现象？首先需要我们老师严格遵循《课标》的习作教学要求，把握好训练目标和训练内容，做好训练形式之间的关系，搭好阶梯让学生拾阶而上，完成低中高习作的自然衔接。也就是说，一定要重视和做好作文教学的梯度训练。

一 习作教学一定要明确目标梯度

《课标》中对每一个年段的习作教学虽然提出了明确的目标，但很少有老师去研究过，更不说去系统学习和整理，然后有效地落实在作文教学中去。要么跟着阅读课文走，学什么课文就写什么作文，学过的课文的故事情节是怎样的，学生的作文中的故事情节也大同小异，只是故事人物变了而已。，还有老师为了应试，急功近利，专门训练考试之需；采取的方式往往是让学生把各类作文背上一两篇，考试时根据要求默写下来即可。

一系列没明确目标的作文教学还导致了小学各学段习作训练缺位与越位现象严重。低年段的老师在指导学生看图说话时一直强调要说清楚时间、地点、人物 在干什么，这对一年级的孩子来说没错，但到了二年级，很多老师还是局限于此，导致了孩子们的写话水平一直停留在简单的问答状态从而造成了与中年段的脱节，而中年段很多老师忽略了段式训练，直接进入布局谋篇的指导，出现了越位现象。这些都是目标不清惹的祸。

二 习作教学的训练内容一定要有梯度

《小学语文新课标》中对习作的要求如下：

第一学段写想说的话和想象的事物。老师重点在关注学生自身的成长，从学生身上选择写作话题，例如，回家帮妈妈做事，自己整理书包，如何爱护书本-------，这些话题学生都很熟悉，一打开话匣子孩子们就滔滔不绝，还可以从孩子的兴趣爱好和思维特点上出发，重点训练讲完整句，进而进行连句成段、写简单故事的练习。循序渐进，逐步深入，

第二学段写见闻、感受和想象；这一阶段教师同样要立足于学生的生活世界，与低段不同的是，中段的习作训练 的内容是立足本人但辐射周边，，从注重自身到关注他人，同学，老师，伙伴，班级等都成了习作训练内容，这样扩大了学生的写作空间，同时。这个阶段教师要侧重于记叙文各种段式的训练，树立“细节意识”，着眼解决习，学会把句子写得“生动与具体、形象”的问题。还要要强化学生描写、叙述水平，培养学生观察、整理、联想、幻想等思维能力，进而进行小篇章训练。为下一阶段的培养积累宝贵的意见。

第三学段写丰富见闻，独特感受。在这个阶段，立足点同样还是学生的生活世界，但是习作的关注面转移到了整个社会，让学生学会站在一定的角度去观察这个世界，同有由自己的独特的感受，而不再是人云亦云，这一阶段的习作教学侧重篇章的训练，重点强调“孩子的独立意识，注重个性的正确表达。

3习作教学要照顾学生思维梯度

低年段的孩子想象力丰富，以形象思维为主，中段儿童的逻辑思维已经开始发展了高段学生的抽象逻辑思维能力虽然有了一定的发展，但

依然处于较低水平，教师们要充分认识并重视孩子的各个学段的孩子的思维特点，并制定出合理的教学目标。

4习作教学要认识和把握学生言语梯度

与思维能力的发展一样，学生言语能力的发展同样具有

农村小学一年级新生的口头言语受家长素质和生活环境的影响，表达能力并不强，更不谈书面语言，书写也是大问题，这个阶段老师可以训练孩子说一句话，努力把句子说准备，说通顺，了解和掌握一些简单的基本的句式，这个阶段还可以用让学生表达家长代写的方式来提高孩子的语言表达能力。二三年级独白言语开始发展起来，四五六年级口头言语表达能力逐步完善，并掌握了一些表达方法，这个阶段的孩子能独立发表自己的见解和感受。

5习作教学一定要安排好教学梯度

目前，三年级的很多老师和六年级的老师的习作指导方法一个样，拿指导孩子写一件事来说，三年级老师和六年级老师的指导都落在要把事情发生的六要素写清楚，其他的避而不谈，结果导致了很多六年级孩子的写作就三年级水平。一年级的很多老师指导孩子看图写话时要求分几个自然段写。这不仅影响了习作教学效率，更容易挫伤孩子的习作兴趣。。这种“高”的却“高”不上去，该“低”的却低不下来的现象都是由于老师们没有注意到作文教学的梯度的特点。

纵观农村小学的写作教学，错位，缺位，越位的现象比比皆是，如何能让这一现象得到改变，这需要老师们遵循写作能力发展的规律和学生习作的规律，要充分地、系统地研究习作教学大纲，结合农村小学孩子的特点，构建和打造有梯度的农村小学习作教学课堂，把课堂的有效落到实处。

参考文献：

[1].何捷:《何捷老师的游戏作文风暴》海峡文艺出版社

[2].刘国正主编：《叶圣陶教育文集》人民教育出版社