小学音乐课程综合化实践与探索

小学音乐课程 综合化实践与探索

陈琳

重庆市巴蜀小学 400023

[摘要]作为音乐学与教育学交叉互渗形成的一门学科，音乐教育具有实践性鲜明的特点。在我国基础教育课程深入推进的背景下，传统的小学音乐教育模式已经不再能够适应新的教学要求，只有不断更新课程教学设计才能让学生更好的培养学生音乐素养，引导其深刻感知音乐魅力，提升小学音乐课程的教学质量。 小学音乐课的课程综合化实践教学应合理结合多学科知识，以音乐教学为主要课程内容，引导学生掌握多样化、综合性的知识。培养学生音乐素养的同时，形成师生共同发展的教学形态——师生共创的课程综合化音乐课堂，本文重点阐述围绕小学音乐课程综合化教学的实践与探究，并提出相关合理建议，以供探讨。

[关键词]小学音乐；课程综合化实践；教学质量；建议办法

作为学生音乐素养培养的启蒙课程，小学音乐课承担着艺术教育过程中的重要角色——通过音乐课程综合化教学“以美育人”。音乐教师需要根据学生成长特点及教学目标要求，合理安排课程内容，进行创新的教学环节设计，进而调动学生积极性，激发其对音乐学习的兴趣。在教学过程中，教师不能仅停留于音乐内容讲解的单一形式上，而需要兼顾各种对学生有益的知识，帮助学生提升综合素质水平。只有合理利用音乐课程综合化的教学模式，才能使得音乐课堂更加活跃。学生才能够在教师的引导下主动积极的进行课堂参与，教师才能通过教学设计的改进进而提升教学水平。

1. 小学音乐课程综合化教学具有重要意义

音乐将传递声音与表达思想完美结合的艺术，也是素质教育课程中的重要内容。小学音乐课程是大多数学生初次系统性地接触学习音乐作品的课程，能够帮助学生在成长初期形成良好的艺术素养。当前，随着素质教育的理念被不断地贯彻执行，教育部门也大力开展小学音乐课程的教学改革，通过教学方法与手段的变革，结合生动、灵动、互动的教学方法，综合化的教学内容，让学生用艺术的思维，领悟音乐的魅力，在声与情共存的艺术氛围里学到更多的知识。

通过综合化的音乐教学，能够让小学音乐课不仅仅停留在欣赏、歌唱的教学层面上，而是让学生更加深入地了解音乐创作背景，与创作者、演奏（唱）者、产生共鸣，深入体会音乐中所包含、所传递的感情。这与音乐教学“以美育人”的初心相契合，也能够帮助提升教师整体教学水平，真正实现素质教育的目标。

2. 小学音乐课程综合化教学的实践探索

1. 充分结合音乐课教学内容，用音乐相关文化激发学生学习兴趣

音乐教学内容主要包括感受鉴赏、表现、创造及音乐相关知识等模块。这四个模块既可以独立教学，也可以运用其关联进行教学。音乐教师在实际的课程教学中可以合理进行内容模块的串联，将其进行综合化讲解，在加深学生印象的同时，也可以增强课程教学内容的丰富度。比如，在《巴塘连北京》这首歌曲教学中，可以首先通过介绍西藏地区的风土人情及相关历史进行课堂引入，初步吸引学生课堂注意力。其次，设置相关教学环节，如教师现场示范演唱、学生仔细聆听音乐后进行听后感发言，以及根据音乐旋律邀请学生进行藏族基本舞步的体验等。这些教学实践简单易行，对于艺术素养较高的学生而言，能够鼓励其更好地展现自我并积极引导其他学生积极参加到音乐课堂的综合化实践活动中来。通过音乐背景的的深入讲解和对歌曲的聆听、分析，让学生对歌曲本身形成初步记忆，进而通过音乐课堂旋律、歌词学唱、舞蹈动作创编等教学互动加深印象，此类型的综合化教学实践不仅有利于学生培养对音乐的学习兴趣，更能帮助学生领会音乐中所传递的文化底蕴和丰富的情感内涵。

2. 合理结合传统文化知识，激发学生音乐的表现力和创造力

音乐与文化的巧妙结合往往能够让学生更加深刻地理解教学内容。教师可以通过音乐欣赏及唱歌教学等方式去帮助学生理解与感受音乐，唤起情感，进而促进其想象力、创造力、艺术情感等多方面不断成长。除了利用音乐作品本身的艺术表达形式来引导学生感受音乐魅力外，还可以合理结合文学内容进行音乐课程综合化教学。小学生处于情感认知的初期，可以通过一些绘本及故事来帮助其展开想象，增强对教学内容的学习兴趣。比如，在器乐曲欣赏《百鸟朝凤》这一唢呐曲目教学时，可以让学生先初听全曲，初步感知在乐曲中听到的百鸟的鸣叫。通过自主思考及自由讨论后，创造性的想象各种各样的故事情节并尝试表演曲目中所表达的音乐场景，如：以《百鸟朝凤》为主题，展示出凤凰过寿时的生动场景。在学生进行情景模拟后，教师再根据乐曲的段落引导学生逐步分层进行欣赏，引导学生了解音乐创作背景及其表达的寓意，同时，结合《凤凰涅槃》等与凤凰相关的传统文化故事，加深学生对音乐课堂学习内容的理解。通过这样的音乐课程综合化教学实践，能够激发学生自由的发挥想象力并亲身感受乐曲中所表达的内容。在音乐课教学中帮助学生开拓想象的空间，提高学生的音乐表现力和创造力！

3. 巧妙设计音乐教学导入，综合化培养学生的音乐理解力

音乐情境教学是提升音乐课堂效率的重要手段之一，能够使得学生的潜能被有效挖掘，进行深度的学习探究。作为小学音乐教师，合理地将音乐教学内容通过情境设计进行导入是十分必要的。可以通过故事导入、谜语导入、观看视频导入等多种方式进行音乐课的导入。比如，在《歌唱二小放牛郎》欣赏课教学时，通过为学生讲解放牛郎王二小的事迹，合理利用故事导入的方法，让学生感受歌曲背后所表达的中国共产党百年历史中前赴后继的革命者大无畏的牺牲精神。在学习歌曲《西风的话》这首曲目时，则可以引导学生观看四季变化的情景，春去秋来景物的变化视频、引导学生理解歌词中拟人的手法来综合化的培养学生的音乐理解力。让学生在课堂上掌握更多与音乐相关的知识，达到综合化教学的目的。教师要以启发引导为主要教学手段，不断帮助学生打开乐思，激发学生的探究欲望，进而促使其音乐思维的多元发展，培养学生的音乐理解力。

3. 结束语

小学音乐课程综合化实践与教师的教学模式、课程视野息息相关，传统的单学科专业化教学让部分学生失去了对音乐学习的兴趣，对小学艺术类课程的兴趣度也逐渐降低。为了改变学生对于音乐课程的传统印象，教师需要以综合化的教学设计激发学生的学习兴趣，让其在听觉和思维上均能收获音乐美、感知音乐美。 世界上的音乐类别多种多样，音乐课程的教学也需要综合多种文化艺术的形式不断进行创新，有效结合各学科内容。作为我国当前基础课程教育改革的内容之一，小学音乐课程需要综合化改革落到实处。教师应该从转变教学思维和模式做起，提升个人知识储备，不断改进教学模式，更新教育观念，陶冶学生良好的音乐素养，提升其音乐综合素质和能力，形成师生共创的课程综合化音乐课堂。

参考文献：

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