基于大学英语拓展课程的应用人才培养策略

基于大学英语拓展课程的应用人才培养策略

孙丹

东北农业大学文理学院 黑龙江哈尔滨 15000

摘要：在“一带一路”视域下，社会经济的良好发展需要掌握良好语言沟通能力，大学英语拓展课程肩负着培养实用复合型人才的重任。但就其教学来看还存在着一些问题，要提高学生的语言综合素养，就要研究人才培养策略，从而培养更多的实用型人才。

关键词： 大学英语 拓展课 培养策略

1背景

在“一带一路”视域下, 当今社会对于人才提出了更高的要求, 以往理论性的相关人才已经被社会所淘汰, 社会经济的良好发展更加需要的是实用型优秀人才以及复合人才。既要熟练掌握专业知识和专业技能, 也要能够掌握良好英语沟通能力等。（1）显然当前急缺该方面的人才, 从一定程度上讲, 高校之中英语教育将遭遇转型阶段较大的发展挑战, 而为了能够尽快培养大量复合人才, 英语教育需要不断优化发展以及良好改革，这是当前大学建设英语方面拓展课程的重要背景。

黑龙江省本科高校35所，作为黑龙江省人才培养的摇篮，为了适应社会发展和国际交流，课程设置努力充分体现个性化，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，以适应复杂多变的社会需求。因此大多数高校开设英语拓展课程。旨在培养应用拓展型人才。但在课程设置，实用性等方面还有待加强。

2存在的问题

互联网视域下，国家教育部于2015年完成了《大学英语教学指南》的制定。《指南》明确指出，大学英语的教学目标包括学生的自主学习能力发展；学生的跨文化交际能力发展及学生的拓展学习和文化素养发展。然而就目前的大学英语教学来看还存在着一些问题。（2）

2.1课程设置与社会需求发展的需要有效衔接

互联网的最大特点是飞速发展，依托于互联网的信息传播继承了互联网的高效性，时域性，全球性，互动性及移动性等特点。当今社会经济及生产力的发展很大一部分依托于互联网的发展，因此满足社会需求发展有助于学生的拓展学习，就业以及终身学习。纵观大学英语教学的课程设置，在满足社会发展需求的路上一直是步履蹒跚的。大学英语教学不仅被诟病过“费时低效”同时也被“去外语化”过；面对过通用大学英语教育与专门用途英语教育的争议。大学英语何去何从？就黑龙江省内高校来看，大学英语拓展课的开展与讲授基本局限于少数几门课程。存在实际开展的大学英语拓展学习课程设置单一，与社会发展需求脱节，教材及教学内容滞后等问题。

大学英语的课程设置中英语必修课的学习还是以基础的读写为主，对于学生听的能力的训练主要依托于教材以及等级考试所需的相关材料。对于说的能力的锻炼相对比较少或者可以说基本没有。得益于四、六级等级考试加入了口语这一项，近年各高校相继开始注重说的能力的锻炼。研究认为在实际的社会实践和生活中，听说能力的重要性不亚于读写能力。因此从目前的大学英语教学来看，这里存在着很大的问题。再来看看课程设置，根据调研，某些高校大学英语拓展课存在着课程设置类型少，综合性及跨学科性等有待提高的问题。这样的课程设置不能满足日新月异的社会发展需求。同时大学英语拓展课程设置还存在课时不足的问题。一门语言的跨学科学习仅占几十课时，实现的效果可想而知。面对《指南》中提出的跨文化交际能力和文化素养等问题，研究认为有限学时的实现效果差强人意。另外大学英语拓展教学过程中还存在着教材有待规范的问题。

2.2大学英语拓展课程实践活动有待丰富

实践出真知。大学英语拓展课程的学习只有通过实践活动才能巩固学生的学习成果；只有通过实践才能发现学生的不足和自身需求，只有通过实践才能检验学生的学习成果，因此社会实践对于大学英语拓展课程的学习，对于培养应用拓展型人才有着至关重要的作用。然而就研究了解的实际情况来看，黑龙江省内高校在大学英语层面开展实践活动的高校凤毛麟角。实践活动是学习过程中必不可少的活动。强调实践实际上是在强调过程性，参与性，应用性，艰苦性和成果性。实际上学生对大学英语必修课以及大学英语拓展课的满意程度不高，例如《商务英语》，究其根本在于学而无实训机会。

移动互联网的时代，泛在式学习与传统教学模式的碰撞下，学生充斥在学习信息泛滥的大潮中，已经对于传统教学模式和网络授课感到麻木不仁。大学英语拓展课程社会实践活动势在必行。

大学英语拓展课程实践活动的实施是一个举步维艰的过程。首先大学英语拓展课程的实践活动缺乏保障体系。要进行社会实践必须要有资金的投入和人力物力的支持。任何社会实践活动都需要学校社会乃至国家的支持。《指南》中明确指出大学英语要“以国家、社会和学生的个人发展需求为导向……科学定位大学英语教学。”大学英语实践活动是得到了国家的政策支持的。大学英语拓展课程实践活动的开展还有赖于学校和社会的支持。其次受大学英语拓展课课程设置的影响，其社会实践活动存在着单一性和局限性的弊端。这些都是有待解决的问题。

2.3教学团队建设有待加强

互联网+视域下对教师的TPACK技能要求是愈来愈高的。在应用拓展型人才培养的过程中，对教师团队建设有了新的要求。教师的信息搜索、选取、整合和再利用能力在整个授课过程中至关重要。对于信息泛滥的互联网时代来说，资源是充分的，因此资源的整合和利用等一系列的教学活动就更加困难。应用拓展型人才的培养，需要更加专业的课程和教师。对于大学英语拓展课程的教师来说这是新的挑战。难度体现在课程内容和教学环节要与时俱进满足社会需求、学习需求。在现阶段，大学英语拓展课程教师知识结构单一，个人能力精力受限，无法实现和满足学生的多种需求，因此迫切需要建立教学团队。大学英语教师具有师资优势能够完成学生语言需求的教学目标。然而在满足学生社会需求、学习需求及个人需求上尚有待努力。如开设专门用途英语的拓展课程就要求跨学科的复合型人才。从高校大学英语教师结构来看还存在着教师发展意识薄弱，合作意识淡薄的问题。究其根本，随着时代的发展，大学教师虽然表面上看似工作时间不长，但实际上准备一门课程是及其繁琐复杂和耗时的，多数教师没有居安思危的意识，安于现状，并且由于功利心的影响，导致了大学教师队伍团队合作意识淡薄问题的发生。要杜绝教学团队的形式主义，团队合作模式单一等的问题。

3应用拓展型人才培养策略

3.1 加强教师团队建设

教师是教学的关键环节之一。在互联网+的时代背景下，慕课、微课、SPOC发展的如火如荼，但教师的地位是无可动摇的。无论时代如何发展，泛在式学习如何普遍，教师是有其存在的客观原因的，因此教师团队的建设至关重要。研究认为英语教师的教学过程，不应仅仅是语言的学习，这种单纯的语言学习应该在高中结束的时候已经形成自己的自学体系，教师只需要进行引导及督促即可完成。大学英语必修课阶段，教师的主要任务是引导学生自主学习，教会学生利用教材及配套的课件、网站进行学习。在大学英语拓展课阶段，教师应该根据学生个人需求，学习需求，社会需求进行交叉学科的团队建设。互联网＋视域下，大学英语教师首先要有的素养是搜集资料，整合资料，制作课件的能力。与此同时，英语教师的专业受限，无法精确的掌握各专业学科的知识，在教师团队建设的初期，应根据课程设置考虑团队建设的组成成分。一个课程的团队建设应包括专职英语教师，技术支持人员，课程设置相关学科教师。这样的课程才会趋于专业化，对学生来说才更加有吸引力和说服力。其次，在互联网视域下，时代的发展极其迅速，作为英语教师也要不断的提升自己，加强对英语教师的培训力度，丰富其知识内涵，扩大其知识外延。增加英语教师中外交流的机会，聘请国内外专家传授经验，同时有机会去发达地区拓展课程开展好的大学进行学习和交流。最重要的是教师团队建设的形式应受到学校的认可，得到学校领导的政策、资金、技术等各个层面的支持。同时教师团队建设，在互联网＋的时代背景下应该打开疆域壁垒和专业壁垒。利用网络等多媒介融合、规划、重组等教学方法探究最适合学生的课程设置。 教师团队的建设由来已久，相信在学校的大力支持下，教师会受到巨大的鼓舞，大学英语拓展课程教师团队建设一定会迎来春天。

3．2提升隐形拓展课程建设比例

互联网视域下，对大学英语拓展课造成巨大冲击的一个因素是隐形拓展课程。隐形拓展课程对学生大学阶段英语拓展课的选择和学习，对学生自身的进步和提升既是机遇又是挑战。学生在大学阶段对于英语拓展课的认知是非常局限的，通过隐形拓展课程可以引导学生对英语的世界有新的认识。互联网背景下大学英语隐形拓展课对学生拓展学习有着至关重要的作用。隐形拓展课的设置应注重网络学习与传统教学相结合。调动教师教学和学生学习英语隐形课程的积极性和主动性，增强网络环境下大学生隐形课程教学改革的内在驱动力^③教师团队应注重学生隐形拓展课的建设，注重课程内容的创新，注重课程选材的丰富，注重课程设置的合理性，注重锻炼学生的思辨能力，注重与国际接轨。通过定期开展学术交流，邀请国内外英语专家宣讲的方式，打开学生的认知大门，拓展学生的视野，提高学生的学术意识和英语学习意识。其次，通过开展隐形拓展课的课外活动，如文化节，英语月，外语角，英语戏剧社等学校开展的活动，激发学生的学习兴趣，从学生的兴趣爱好入手，从学生的个人需求入手，深入开展隐形拓展课程设置。在隐形拓展课程的开展中，可以通过教师与学生之间的情感交流，深入了解学生的需求，根据学生的需求更好的提供相关材料，辅助学生学习。与此同时，大学英语隐形拓展课的建设需要有学校的物质保障，学校各部门的协调支持。

3.3开展循序渐进的实训教学活动

大学英语的教学学时安排基本均为理论教学，在英语学习过程中用于英语的应用训练的时间寥寥无几。高考几乎不重视学生的听力能力和口语能力，大学英语阶段设有视听说课程，但是实际操作的过程中由于诸多原因，对学生口语能力的应用和培训实际课时屈指可数。实训教学活动弥补了教学过程中以理论教学为中心的不足。注重学生的英语能力的培训和应用，模拟真实的场景，理论与实践相结合，强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内提升学生的技能及实践经验。同时也弥补了英语类实践基地建设不能满足多学科学生拓展学习的不足。实训教学活动应从两方面着手。其一是从客观条件入手，其二是从主观条件入手。互联网＋时代背景下，为实训课程的拓展学习和训练提供了便利条件。在高校英语实训教学中，要模拟真实的工作情境，使学生进行岗位体验、模拟演练，实现知识和能力的相互转化。首先，实训拓展课程的设立要依托于网络学习平台和实训室。通过互联网的丰富教学资源，采取TPA的教学模式，帮助学生自主学习。通过互联网搭建的平台，教师可以实时督促及监控学生的学习进度；互联网平台也为学生的自主学习提供了便利条件和丰富的资源。此外，通过学校建立的语言实训室也可以事半功倍的帮助学生训练英语的应用能力。通过实训教学和课外自主活动明显提高学生的实践协作能力、批判性思维、探索钻研精神、创新能力以及综合素质，使学生在专业学习和实践应用两方面均取得优良的成绩。（3）与此同时，教师在传统的课堂教学中丰富教学手段，通过采取头脑风暴，分组讨论，角色扮演，小组思辨以及课后互助小组等实训方式，激励学生的拓展学习。通过这一些列的教学环节和教学活动，促进学生认知能力的提升，满足学生的个人学习需求。设计教学活动的过程中，教学内容尽量贴近生活，设计符合社会需求的实训活动，为学生转变成应用拓展型人才奠定基础。学生的实训过程是同样重要的一个环节，教师应从情感认知的角度出发，积极调动学生的学习兴趣。

3.4构建合理化的考核评价体系

合理化的考核评估体系是大学英语拓展课的重要组成部分，对学校的课程设置，教师的教学以及学生的学习起到不可替代的作用。合理化的考核评价体系能够积极的推进应用拓展课的开展，优化课程设置。同时也能推进教师的教学，激发学生的学习积极性，促进课程的合理化推行。传统的考核评估体系是终结性评估，形成性评价体系有助于激发学生的学习热情，调控学生的学习状态，培养学生的自主学习能力，让学生真正参与到考评的过程中，使学生成为评价体系的参与者。（4）应用于大学英语拓展课的考核评价体系应是多元化评价体系的合理结合。对于大学英语拓展课来说，其具备着自身的授课特点，因而在考核评价体系上也应具备自己的特色。引入学生自评体系也是多元化评价体系的一个重要组成部分。大学英语素来面临的一个问题是班额大，应用拓展课也会受其困扰。互联网视域下，应用拓展课也必会引入自主学习。这些因素都是形成性评价体系的干扰因素。就大学英语学习来看，情感因素起着至关重要的作用。因此，学生的自评是大学英语拓展课必不可少的一个组成部分。学生在自评的过程中，能够认清自身的不足和优势，能够根据自身的缺点和优点及时的做出修正，实际上是学生自主学习不可或缺的重要组成部分，也是学生对整体学习的一种反思，对于学生的个人需求和学习需求来说都是必不可少的。不同主体的参与使评价体系更加合理化和公平化。多元化的评价体系必将促进和激励大学英语拓展课的发展。

4结语

大学英语拓展课应作为提高学生个人素养和陶冶情操的媒介，课程的开展存在着某些盲目性和主观性的问题，因此我们要积极主动的行动起来，除了培养策略，还要从政策，资金，保障体系等方面予以支持，以确保大学英语拓展课的课程要满足社会对应用拓展型人才的需求。

参考文献：

1转型背景下大学英语拓展课程建设设置研究 刘达,岳艳峰,张红娜- 《黑龙江教育学院学报期刊》 -2017

2“一带一路"视域下大学英语跨文化教学探究 王健敏- 《文艺生活•下旬刊期刊》 -2019

3外语实训教学示范中心的建设与实践 林喆,韩毅军- 《实验室研究与探索期刊》 -2018

4朋辈榜样在中学思想政治教育中的应用研究 陈谊强- 《华中师范大学硕士论文》 -2018

基金项目:黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“从大学英语拓展课程看应用拓展型人才的培养策略”(18EDE491);

作者简介:孙丹(1980-)，女，黑龙江哈尔滨人 东北农业大学文理学院副教授，硕士，研究方向为英语语言学与英语教学