“礼智”文化引领下小学语文古诗文诵读有效方法研究

“礼智”文化引领下小学语文古诗文诵读有效方法研究

袁萍

商洛市商南县城关希望小学

内容摘要：引导少年儿童阅读名家名篇，诵读古诗文，已经成为大家公认的丰富学生人文素养、拓宽学生语文学习天地、打下儿童终身发展基础的最佳途径，也成为新一轮课程改革的热点。古诗文弘扬着我们中华民族的精神，对于我们语文学习和教学都有良好的启示。商南县城关希望小学依托“礼智”教研文化，将古诗文诵读活动与“礼”文化相契合，以古诗文为载体，在充分分析古诗文诵读现状的基础上，从课前——拓展课程资源、丰富学习内容；课中——运用多种策略、感悟丰富内涵；课后——开展多彩活动，积淀优秀文化三方面研究教学策略，在“礼智”文化引领下发展古诗文诵读教学和诵读活动，提高古诗文诵读的实效性。

关键词：小学语文 古诗文　有效方法

一、“礼智”引领下小学语文古诗文诵读现状分析

中国是一个诗的国度，古典诗文历经了几千年岁月的洗礼流传下来，是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。《语文新课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”

二、“礼智”引领下小学语文古诗文诵读教学有效方法

（一）课前——拓展课程资源、丰富学习内容

2019年全面铺开的统编教材从小学一年级开始就有古诗文，分布在整个小学6个年级每册教材中。“礼智”研修下倡导教师是课程的实施者又是开发者。因此，教师必须创造性地理解和使用教材。

（1）明确目标，分段要求

要上好课，首先要明确教学目标。古诗教学也是如此，不同的学段应有不同的目标。大多数语文教师对于各年段的古诗教学要求是不明晰的，反映在教学中对各年级学生的要求几乎是“一刀切”的。有些教师在教低年级学生学完古诗后也要求他们抄和默，这显然是不切实际的，严重加大了学生的学习负担，产生的负面效应是学生对此失去兴趣。而有些老师不论何年级都只要学生熟读就可以了。这显然也是不符合课程标准的，也难以跟初中的古诗教学衔接起来。

针对这些情况，我们参考课程标准，对小学三个学段提出了不同的要求：一、二年级能背出有名句的古诗，用自己喜欢的方式朗诵古诗；三、四年级在记背的基础上了解古诗所描写的内容和表达的思想感情，能默出带有名句的古诗；五、六年级在记背的基础上，注意古诗的声调和节奏，知道古诗所描绘的内容和表达的主旨，能默出带有名句的古诗。

（2）重组篇目、适当调整

新的统编教材除了加大了古诗文的占比外，每个单元的编排也是自成体系，所选的古诗都与单元主题相关联。而且单元与单元之间联系也很紧密。在新学期教学之前首先对整册古诗篇目进行梳理重组，即可以把与单元主题吻合的、描写同一内容和表达同一主题的、同一作者写的古诗放在一起进行教学。

另外，鉴于学生全部掌握本册古诗文存在一定难度的情况，我们对此适当调整要求。首先，我们可以把本册中通俗易懂的有名句的古诗作为重点篇目确定下来。教师在教学时必须重点关注，除了让学生基本了解诗歌大意外，还得熟读成诵，其中的名句甚至要默出。而剩下难懂的可以要求在记背基础上，读通、读熟，大致意思能了解就行了。

（二）课中——运用多种策略、感悟丰富内涵

新课程理念告诉我们，教读古典诗歌，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。因此，教师必须改变教法，指导学生在咀嚼、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，感知古诗蕴涵的美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

（1）创设情境、以情激情

在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以，在古诗教学中，教师要讲究方法，以用对古诗的喜爱之情，感染学生，唤起学生对学习古诗的热情。

首先，要有感染人的激情。教师应克服教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机，从而激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的学习积极性。其次，要创设情境。古诗语言凝练，其中所包含的内容十分丰富。但学生理解起来有难度，因此创设一定的情境，可以帮助学生更好地走进诗境，更深地理解诗歌所表现的内容和内涵。利用挂图引入法，实地体验法，媒体情景法，故事引入法等多种方法把学生带入了诗的意境。

（2）有效诵读、品味诗情

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义：即朗读和背诵。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美，仅凭教师的讲解学生是体味不到的，要突出“读”，要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力，是古诗文教学的重点。因此，古诗文的教学，要以“读”为本，应体现“读通----读熟----读出感情”这样一个渐进的朗读层次；要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶；要运用多种方式进行朗读，比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读等等，引导学生入情入境来诵读古诗文。

（三）课后——开展多彩活动，积淀优秀文化

（1）创设环境，营造古诗诵读的良好学习氛围

环境建设能为学生学习古诗文创设浓浓的氛围。校园内，学校宣传栏建立“诵读板报”，每月一期，以年级为单位，由学生自己动手制作；教学楼设立古代诗词廊，悬挂诗人、诗句；定期举办特色活动图片展、师生作品展。教室里，利用宣传栏、黑板报等形式开辟“古诗角”，介绍“诗人和古诗学习方法”，还进行诗文赏析，在营造学习氛围的同时也给学生提供学习方法的指导。除校园文化的熏陶以外，利用课前准备的时间读背古诗文《弟子规》、每周一诗等古诗，利用午间广播传送古诗文诵读吟唱的声音，利用学校广播台等媒体定期推荐古诗文，利用家庭娱乐活动等加强古诗氛围熏陶……这一系列的环境渲染，让学生徜徉于诗的海洋，在潜移默化中提升文化积淀。

（2）布置作业，巩固古诗诵读的积累、感悟与运用

在充分依托文本的基础上，适度超越，精心设计一些练习，帮助学生巩固掌握已学古诗内容。每单元古诗学完后，教师可以为学生提供趣味盎然的形式多样的家庭作业，调动学生积极性，帮助学生巩固掌握、获取知识。如让学生为诗词配画：或一片树林、一抹云霞；或一泓清溪，一弯新月；或几叶扁舟，三两青峰。可以让学生为诗歌编写小故事，改写或仿写诗歌。还有，利用多媒体让学生诵读古诗，把自己的朗诵录下来，再推介到各大媒体，可以大大地激发学生朗读兴趣，提高学生对古诗的品读水平。另外，为促进学生运用古诗的能力，我们可以联系课文情境、联系学生的学习生活情境设计一些练习迁移运用。

（3）补充资源，拓宽学生古诗诵读的视野

在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，可问学生是否还知道其他思乡、思念亲人的诗；学完《闻官军收河南河北》，延伸至你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？教师课前将收集到的古诗印发给学生，回家诵读，以便拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有一定数量的积累后，他们会感受到古典文学中自己所知仅是苍海一栗，从而激起他们更强烈的学习欲望。

参考文献：

《全日制义务教育语文课程标准》

《发现古诗词魅力》 《科学大众》，2007年08期 　

《如何指导小学生背诵古诗词》《教育研究与实践》

《中华古诗文经典诵读读本》

《中 华古诗文经典诵读指南》

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