班主任工作总结

班主任工作总结

张结友

通辽市特殊教育学校，内蒙古 通辽 028000

特殊教育学校的学生都有不同程度的身体缺陷，导致学习生活等很多方面落后于同龄的学生。每个班级看上去学生不多，但学生个体差异很大，学生的残疾类型不同，班主任需要学习掌握不同残疾类型的专业知识，对每个学生制定不同的教育教学目标和评价方案，有的放失地开展工作。如何为学生营造良好班级氛围，引导学生健康成长，让每个学生得到更好的发展，需要班主任的智慧和策略。班主任做好班级管理工作，可以促进学生健康发展，还能提高学校教育教学质量，促进学校工作稳定发展。特殊教育学校班级管理工作繁重，班主任既要做好保育工作，又要做好教育工作，良好的班级管理策略非常重要。本文结合自己多年的特教培智初中班主任工作实践，针对特教学校班级管理，谈几点粗浅认识，希望能给班主任提供一些借鉴。

一、重视爱的教育

“没有爱就没有教育”。这是对班主任工作的最好诠释。特教班主任首先要能接纳包容学生缺陷，关心爱护每名学生。在对学生进行教育时，要真心对待学生，班主任应该和蔼可亲，能够蹲下来，目光与学生对视，进行交流互动，及时了解学生的学习康复需要，关注学生心理和生活状态，给以科学有效的引领，不断增强学生的学习意志和信心。每个学生都希望得到班主任的关心，班主任真诚地关爱学生，学生才会信任班主任，及时与班主任进行交a流互动，正所谓“亲其师，信其道”。一个爱学生的特教班主任，课上课下都会靠到班上，及时了解学生的思想动向，做到防患于未然，有针对性地开展教育教学，提高管理效果。

在特殊教育学校里，由于学生多为听力障碍与语言障碍。因此，在班主任班级管理工作开展的过程中，应该高度重视落实爱的教育，保证自身教育工作的开展能够充分满足学生内心需求，最终才能够保证教育工作的高效开展。在日常工作开展的过程中，班主任教师应该具有充分的耐心，能够不断满足学生各方面需求，同时能够不断对学生进行了解，满足学生需求，最终才能够为班级管理工作的高效开展奠定良好前提基础。班主任在开展班级管理工作的过程中，应该将爱的教育放在第一位，促使学生能够在参与班级教育工作的过程中能够得到充分的能力培养提升，为教育工作的高效开展奠定良好前提基础。同时，班主任教师应该重视自身在班级管理工作中发挥勤恳对学生的重要影响，能够明确学生的特殊性，从而勤恳的投入到教育工作中，满足学生的各项需求，为教学工作的高效开展奠定良好前提基础。

二、重视规则意识培养

教育家叶圣陶先生说过：教育，就是要养成良好习惯。良好习惯的养成，离不开规则。多数特殊学生缺少规则意识，班级管理中，培养规则意识很重要。“没有规矩，不成方圆”。

班主任要充分利用班会、晨会组织学习《中小学生守则》、《中小学生行为规范》等，让学生明确应该做什么，不该做什么，用制度规范学生行为。在班中宣布的规则，班主任要带头执行；要求学生的同时，严格要求自己，如不迟到不早退，不乱扔纸屑，认真上课等。“学高为师、身正为范”，学生的模仿能力很强，规则意识的培养，需要班主任的言传身教，班主任的行为规范，就是特殊学生学习模仿的榜样。

因为不懂规则，大部分特殊学生不会与人交往，在生活和学习中会遇到各种各样的问题。有的学生随便拿别人的东西，有的情绪不稳定，容易与同伴产生矛盾。班主任在面对突发情况时，要沉着冷静，决不能以怒制怒，班主任的自我控制能力和情绪管理能力，就是学生学习的榜样。给学生正向的引领，教学生学会控制情绪，遵守集体生活规则，让规则成为习惯，就是最好的教育。

三、多运用赏识教育

在赏识教育中长大的孩子更自信。很多特殊学生胆小自卑，班主任的赏识鼓励非常重要。在班级管理中，班主任不要用强制命令式的语言，这样会让学生产生抵触情绪，从而在思想与行为上出现偏差。有的学生特别敏感脆弱，有时老师简单批评几句，学生就可能难以接受。因此，班主任要尽量运用正面激励的语言教育学生。比如，有的智障学生自卑，不爱说话，目光不敢与人对视，非常不自信。这是因为身体障碍，他们从小在不断地被否定中长大，缺少爱，缺少被关注。因此，班主任要加强与这些学生的交流互动，经常问候关注他们，耐心倾听他们的声音，发现他们的亮点，多表扬鼓励，激发学生表达自己的想法。还可以多组织活动，鼓励学生多参与锻炼，渐渐地，学生会变得越来越开朗自信，学习也会不断进步。

四、善用教育合力

班主任还要及时与学生家长沟通，加强家校联系，形成教育合力。特殊学生的教育康复，离不开家长的配合和支持。班主任要充分利用家长到校接送学生的时间、家访和微信平台等，及时传达学校工作要求，征求家长意见建议，交流学生在校情况，询问学生在家表现，全面掌握学生情况。对特异体质的学生，有针对性地推送康复知识，给家长科学的教育康复指导。多帮扶家庭困难的学生，对生病请假的学生，常联系多问候，像关心自己的孩子一样关心学生。和家长相处，坚持以诚相待，换位思考，赢得家长信任和支持，善用教育合力，可以使教育教学和班级管理更得心应手。

五、注重学生的心理健康教育

要想解决我国当下特殊教育阶段学校班级管理工作中所存在的缺陷，首先就应当提升教师对于学生在成长过程中的关注程度，通过融洽班级教学氛围的良好营造，完成对于班级管理工作开展基础的奠定。班主任在接手班级后开展班级管理工作初期，可以首先面向全体学生开展自我介绍，然后再组织学生群体进行自我介绍，通过对自身优点与特长的阐述，推动学生在同学之间以及师生之间自信心的建立，从而有力推动师生与生生之间陌生关系的消融，实现熟悉程度的迅速提升；其次，教师能够在日常教学过程中穿插对于学生的心理性教育，如当学生犯错时，教师能够首先询问犯错原因，在针对学生行为进行具体性分析后在开展针对性的教育，实现对于学生心理健康的悉心维护；最后，教师可以依据学生适当的学习诉求，引导学生恰当提出班级管理工作建议，在融洽的班级交流氛围中推动班级管理工作开展成效的良好达成。
六、构建和谐师生关系
完成对于学生思维层面自信心的树立，实现师生之间和谐融洽关系的构建，是班主任有效开展班级管理工作所必要具备的条件。班主任在开展班级管理过程中，可以充分发掘所具有如舞蹈、体育、绘画等特长优势的同学，推选其代表班级参与学校活动，从而充分给予学生展现自我的机会，实现学生自信心的树立；班主任在日常班级管理过程中，可以通过与学生共同商讨班级管理办法，完成对于师生沟通交流渠道的有效构建，打破班主任的班级管理工作与学生的具体学习需求相脱节的困境，最终实现民主班级管理氛围与融洽师生沟通关系的建立和维护。除此之外，发挥学生自理能力，建设班级骨干组织也能够有效激发特殊教育学校内部学生的自我管理意识觉醒，并保障班级管理工作实现有序开展也是提升特殊教育学校班级管理工作开展成效的重要举措之一。

七、结语

班主任是班级管理工作的引导者和实施者，学校工作需要班主任在平常的管理中落实。如今，人们对特殊教育学校的班主任班级管理工作提出了高度要求。班主任身兼数职，在工作中既要有爱心和智慧，又要有丰富的专业知识技能，才能掌握学生身心发展情况，尊重学生差异，遵循学生成长规律，给学生科学的引领，班主任应该重视自身管理工作开展方法的优化创新，促使学生能够在参与课堂班级管理工作的过程中具有高度积极性与自主性，促进学生身心健康成长与发展。