幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究

幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究

程莹娜

黑龙江省七台河市教育局中心幼儿园 154600

摘要：幼儿园是幼儿启蒙教育的开端，在进行幼儿园特色化发展的过程中，应当能够多途径寻找教学资源，促进幼儿独立自主，形成健康成长的趋势。在进行幼儿园阅读教学实践中，应当能够进行多元化教学的思考，将绘本阅读作为幼儿阅读思维启发的钥匙，图文并茂的绘本内容，简单易懂的故事情节，以及色彩鲜明的图内信息成为幼儿进行兴趣阅读的重要内容。幼儿园教师应当意识到绘本阅读的重要性，从而能够在贴近幼儿生活，不断选择适当绘本阅读材料，通过阅读实践解决幼儿在阅读学习中的不同问题。有针对性的将绘本作为幼儿进行有效学习的阶梯，也能够在感受优美意境的同时，在实践中幼儿园和教师能够分析幼儿在阅读教学中的不同困境，形成有效的解决对策。

关键词：幼儿园 绘本阅读教学 问题 对策

引言

阅读不仅能够让幼儿上升为更高的知识层次，也能够形成良好的阅读品质，通过有效的阅读，让幼儿与书籍建立良好的感情，与书为伴，促进幼儿能够树立终身阅读的思想。在新课程标准不断进行实践的过程中，幼儿园和教师都应当以绘本阅读作为重要的阅读形式，不断提高幼儿阅读兴趣，形成有效阅读激励的过程中，更能够让幼儿感受到文字以及图画的完美结合，在绘本中融入幼儿的真实感情，能够解决阅读教学中的不同问题，完善教学各个环节，促进幼儿善于观察，提出疑问，在独立解决以及语言表达中形成良好的学习方向。幼儿需要教师精心的呵护，在构建幼儿园阅读教育教学实践活动中，应当能够将绘本的选取符合幼儿的实际认知和心理需求，在不断让幼儿掌握一定阅读方法，进行语言文字表达的过程中，能够形成绘本阅读的创造性和联想性，让阅读散发教育魅力，发掘幼儿内心的真善美。

一、幼儿园绘本阅读教学问题

绘本是幼儿园早期阅读的首选读物，在不断进行阅读教育教学实践的过程中，应当能够通过绘本的有效运用激发幼儿的强大求知欲，拓展幼儿的知识视野，愿意与教师进行互动和交流，在对不同绘本进行阅读评价和阅读总结的过程中，能够形成良好的阅读情感。教师在阅读实践教学活动开展的过程中，应当进行创新思维的融入，从而能够改变单一的教学方法和无趣的教学模式，逐渐能够让幼儿在提高阅读能力的同时，解决幼儿的实际阅读问题。绘本内容充满童真童趣，在不断将幼儿自身的想象与绘本相结合的过程中，能够达到完美衔接的地步，绘本类型选择以及绘本的教育效果，成为幼儿园和教师有待解决的实际问题。

（一）绘本阅读过于形式化

幼儿园在进行育人教育目标构建的过程中，应当能够考虑幼儿的实际需要，将绘本阅读进行有效实践的同时，也能够真正的让幼儿有所收获，不断提高幼儿的阅读欲望。目前有些幼儿园在绘本阅读教学的过程中，阅读实践只是停留于表面，并没有进行创新思维的融入，让绘本阅读变成了一种只注重形式，缺乏合理教学目标以及教学模式的教学实践活动。在实践阅读中，教师知识主导绘本阅读的整个过程，从而让幼儿缺乏表现自我的机会，也让幼儿的想象力没有得到真正的发挥，教师教的不明确，逐渐让幼儿在阅读中并没有形成阅读感悟。

（二）绘本阅读与自主阅读混淆

教师作为绘本阅读的实践者，应当能够引导幼儿的参与教育实践，不断将具有教育意义的绘本类型进行有效选择的过程中，也能够贴合幼儿的实际兴趣，绘本阅读并不能采用单一的阅读方式，而是能够借助其他教育手段和教育措施，逐渐发挥幼儿的阅读潜能。目前有些幼儿园在开展绘本阅读教育活动中，并没有考虑幼儿的实际认知水平以及阅读特点，从而在进行绘本阅读实践中脱离幼儿的实际水平，绘本阅读进行实践过程中教师认为是幼儿在自主能力形成的过程，这种出现教育不合理性以及教育概念混淆的现象逐渐阻碍了幼儿思维的发展，也让幼儿的主体性受到了限制。

（三）没有抓住绘本的特点，缺乏创新性

绘本作为幼儿阅读教育活动开展的重要教育资源，需要能够积极的挖掘教育价值，从而发挥绘本阅读的重要意义。教师在实践活动开展中并没有抓住绘本的主要特点，从而在进行教育策略开展的过程中，缺乏创新性，让绘本阅读变成了教师自我展示的过程，在缺乏互动的前提下，绘本的教育特点并没有做好最后的总结，从而让幼儿无法抓住学习的重点。

二、幼儿园绘本阅读教学对策

绘本阅读作为幼儿园教育实践活动开展的重要活动，需要能够结合教育改革背景下的新要求，进行绘本阅读教育实践活动的创新思考，不断从幼儿实际需要出发，将符合幼儿认知水平以及心理发展特点的绘本类型进行有效选择，教师应当总结绘本的独有魅力，在发挥绘本教育价值的同时，做好绘本阅读的整体设计，每一次教育实践和教育反思都成为绘本阅读向前发展的重要动力。教师应当不断完善自身的教育水平和教育能力，从而能够呵护幼儿的心灵成长，不断与幼儿架起感情的桥梁，在相互合作中促进绘本阅读教育效果最大化。

（一）教师以情感为依托，进行游戏化绘本阅读

幼儿园在开展阅读实践教学活动的过程中，应当能够考虑幼儿现阶段的实际需要，从而在进行阅读准备的过程中，能够选择适合幼儿年龄段的绘本阅读材料，教师以情感为依托，与幼儿积极互动中，逐渐能够在绘本阅读中融入创新思维，明确教学目标和教学模式，将幼儿喜爱的游戏化绘本阅读教学活动进行有效的开展。通过游戏的形式逐渐能够强化幼儿的阅读能力，让幼儿放下紧张情绪，积极表现自我，游戏合作中更能够与教师进行语言交流和探讨绘本故事情节，在发挥幼儿想象力和创造力中，明确收获和阅读方向，促进幼儿养成良好的阅读习惯，从而在游戏活动中感受阅读的快乐。

（二）发挥绘本阅读的教育作用，构建阅读情境

教师作为幼儿成长的陪伴者，应当时刻关注幼儿的一举一动，在绘本阅读教学的过程中能够挖掘绘本内在的教育价值，分析绘本所具有的独特教育内涵，在绘本教育实践活动中，不仅能够让幼儿理解绘本中的故事情节，也能够将自己的评价和自己的情感融入到故事中。绘本阅读是通过绘本材料进行有效阅读实践活动，而自主阅读是幼儿在自主时间内的有效阅读，包括其他阅读材料的阅读，教师在进行绘本阅读实践活动中，应当能够把握绘本阅读的主线，增强幼儿的阅读技巧，在活动中将绘本作为幼儿思维训练的重要内容，让幼儿能够充分的表现自我，将绘本故事与生活相联系，形成阅读情境，提高幼儿的阅读创造能力。

（三）教师和幼儿共享阅读，提高自主阅读能力

教师在阅读实践开展的过程中，不仅能够引导幼儿积极参与阅读实践活动，也能够让幼儿通过自主思考和自主理解，培养幼儿的自主探究能力，在阅读中教师和幼儿共享阅读内容，不断引导幼儿进行观察分析和理解，高涨的情绪下传递阅读教学目标，让幼儿形成独特的阅读感悟。在激发阅读热情的同时，也能够在自主学习环境中从教师的陪伴阅读变成幼儿的自主阅读。

（四）联合家庭教育环境，组织亲子阅读活动

教师在开展阅读教学活动中，应当以幼儿为主体，在进行阅读教育实践中结合多媒体环境形成绘本阅读情境，幼儿能够加深理解和分析，教师联合家庭教育环境，在增强幼儿阅读情感的同时，组织亲子阅读活动，在家长的参与下，能够将阅读变成表演的形式，在绘本中总结出良好的教育内容，形成良好的阅读意境。不同类型的绘本能够启发幼儿的思维，让幼儿积极合作，团结集体，形成帮助他人的意识，也能够在绘本故事的驱动下，给予生活更多的色彩。

结束语

幼儿园在开展绘本阅读教育教学活动的过程中，应当以情感为基础，逐渐能够激发幼儿的阅读欲望，在丰富幼儿情感，提高幼儿阅读能力的同时，也能够明确阅读目标，形成良好的阅读教育创新性。突出幼儿主体性，进行绘本教育价值发挥，选择适合的绘本，构建适合的教育情境，在与教师和家长的共同联合下，提高阅读教育教学的质量，促进幼儿的健康成长。

参考文献

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[2]杨周琴.浅谈幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].课程教育研究,2019(16):80.

[3]陈烨.刍议幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].新课程(综合版),2018(10):61.