探究语文阅读教学中的提问技巧

王卓

西安市第五十中学 710024

摘要

阅读教学是语文教学中很重要的一个版块，研究语文阅读教学中的三大方面：语言，提问，和课堂管理，本篇文章探究课堂阅读教学中的教师提问技巧，以提问促进学生理解，以提问推进阅读教学环节。

关键字：阅读教学；提问技巧

对于“阅读教学”我们首先应该明白几个核心问题与概念，什么是阅读教学？阅读教学教的是什么？如何进行阅读教学？阅读教学的目的是什么？

什么是阅读教学？关于这个问题我们先弄明白“阅读”的含义。PIRLS对“阅读”的描述是：“一项既属于个人认知也涉及社会成规活动，参与者（即读者）被要求能够流畅、有效率地把以语言符号为载体的篇章，转化为其他读者也会获得相似结果的意义，使其在社会上成为无论在个人性情发展，抑或是社会功利上均有成就的成员。”^[1]从这个定义可以看出“阅读”即关乎个人也关乎社会。

根据阅读的含义，个人认为“阅读教学”是培养学生阅读能力的的教学活动。学生的阅读能力就是学会阅读学习即“学会阅读”和“学会从阅读中学习”。“学会阅读”也就是学会阅读技巧，掌握基本的阅读技能，能对所要阅读的阅读对象进行解码分析，从中获得自己想要或需要获得的意义。“学会从阅读中学习”即在“学会阅读”的基础上将“阅读”作为一种手段，一种为获取某种信息、查询重要的细节、解答某个问题、评估所阅读的材料、应用阅读资料、享受阅读的乐趣等而进行的阅读。学生在“学会阅读”的基础上，通过阅读，因应人生的种种目的，丰富和扩展自己的人生经验。

如何进行阅读教学？阅读教学的教学材料内容庞大，种类丰富，所要采取的教学形式也丰富多彩，多种多样，不是一篇文章就可以说的透说的明白的。但狭义的阅读教学王荣生教授又说到：“阅读教学”，通常指语文教科书的课文教学。阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。要理解这一点，首先要明白阅读教学中“课文”的特性。正是“课文”的特性，内在地限定了语文教师的教学任务。^[2] 阅读教学首先是以学生为主体，主要是学生悟而不是教师讲，特别是将自己的对一篇课文的理解与感受强加到学生身上。其次经过阅读教学后学生对一篇文章的理解应该有所变化，更好的是有自己独到的见解。最后，引导学生对课文的理解和感受的缘起应该来自课文本身，与课文相互理解，相互呼应。

一、提问技巧的重要性

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，只要教师和学生双边互动起来整个课堂教学才能活起来，只有教学活起来学生的思维才能活起来。在课堂教学中师生存在着大量的知识交流和情感交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的一种方法，就是恰当地进行课堂提问。课堂提问是阅读教学中最常用的，开发学生的智力的形式之一，提问可以唤起学生进行思维活动也可以促使教师进行自我教学的反思，教师在提问时根骨学生的反映及时的修改自己课堂进度和教学形式。提问与回答是教师和学生之间的桥梁，也是一种教学艺术。历来的教育家都很重视课堂提问。我国古代大教育家孔子在教学中就常常用一些巧妙的提问，引导学生进入“愤”、“悱”的境界。著名教育家钱梦龙说：“要发展学生的智力，研究‘问’的艺术很有必要。”教师课堂提问的语言艺术的表现形式是多方面的，最值得我们努力追求和切实运用的应该是：语言要蕴藉含蓄，要让学生有思考空间。

首先，可堂提问要适时适当，即在恰当的时候发出恰当的问题。在学生需要启发的时候恰当的提问，提问应该清楚明白、简单扼要这样才能使学生迅速地明确教师提问的意图，把问题记在头脑中，以便于进一步思考答案。若是提问语意思不清楚，或者句子冗长繁杂，需要学生把问题记在本子上才可以思考的问题，相信学生很难把握问题的中心，也不会有特别清晰的头脑去分析问题，如此，学生便无从回答。同时，问题过于冗长、拖泥带水，也容易使学生在心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听，更谈不上积极思考了。

其次，对于学生的回答要及时的反馈。前面说到课堂教学是双向的，相互的。学生对教师的提问回答后，教师也应当对学生的回答进行及时的反馈，教师的反馈应该是积极的，正面的，鼓励的。鼓励学生多回答问题，勇于表达自己的观点。善于交流。

二、提问技巧的培养

（一）引导法

最常见的就是学生阅读课文前，教师提出一些思考题，让学生带着问题阅读课文，等学生阅读完毕后，让学生回答。这是很常用的一种提问方式。如《邹忌讽齐王纳谏》，教师在学生阅读前提出了以下几个预习思考问题：本文写了几件事?这几件事有什么内在的关系?邹忌是用什么方法讽谏齐王的？读了这篇文章，你得到什么启示?通过以上问题的思考，学生在阅读课文后可以大致掌握文章的内容、层次结构和作者的写作意图。

（二）启发法

当学生对于《装在套子里的人》深层含义不确定时，老师可启发式发问学生，我们现在有没有装在套子里的人呢？进行发问，将学生的思路从沙俄旧社会引到我们新社会当下的一种生存状态，从而引起学生对当下社会的思考和反思。

（二）追问法

即以追问的形式“逼迫”学生一步步的向深处思考。

如（魏书生《爱莲说》大连市 25 中学，1995 年，教学实录）在翻译第一段时的一段教学实录：

生 1：水中、陆地上所有的花，好看的很多，陶渊明却独自喜爱菊花，自唐朝以来，世人都很爱牡丹，而我独爱莲，出淤泥而不沾染，在清水中洗涤过，但是不显得娇媚，中间相通而外部却是直的，不牵牵连连的，不枝枝节节的，远远地就能闻到它的香味儿，笔直地、洁净地立在那里，可以远看而不可以玩弄啊！

教师：（提醒）挑出毛病来没有？你们得挑毛病，你们才能赢。他翻译的有三处毛病吧？（去到右边同学处）

生 2：（纠正）独爱莲“独”没有解释出来。“独”应该是“只”。

教师：“独”没有译出来，她仍然译成“独”，教参上译成“惟独”，是吧？这位同

学译成“只”，是译成“惟独”好呢？还是“独自”好呢？还是“只”好呢？

生 2：惟独。

教师：为什么“惟独”好呢？因为是教参上说的？

众生：（笑）

教师：惟独可以，这是一处，还有呢？

生 3：还有一处是：晋代陶渊明独爱菊，那个“独”字应该译成“只”爱菊花，而那位同学却解释为“独自”爱菊花。

教师：大家再挑一挑，在第一句话里，水陆草木之花，他说的是什么？

众生：所有。^[3]

教师巧妙的根据学生回答问题的连续追问，直到学生回答正确，这种连续提问法既有利于保持回答问题的学生注意力的集中与持续，有利于训练学生思维的敏捷性和连贯性。这种方法看似是针对一个人的，其实是全班同学跟着回答问题同学的思路一直在思考。如此一来也有利于整个班级同学思维逻辑的锻炼。

三、结语

阅读教学是语文教学中的重中之重，阅读教学中的内容包罗万象，不是一篇论文所能说尽的，但教学技巧是可以探寻的到轨迹的。本篇文章就语文阅读教学中课堂提问技巧进行浅析，定有许多不足疏漏之处，还望指正。

1 谢锡金，等.儿童阅读能力进展——香港与国际比较[M].香港：香港大学出版社，2005：11.

2王荣生，阅读教学设计要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014:10

3^] 教育部师范教育司组编.魏书生与民主教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006,4:182.