活动单导学教学模式在小学数学教学中的应用

活动单导学教学模式在小学数学教学中的应用

唐乃杰

苏州国际外语学校 215131

摘要：“活动单导学”是近些年来一种新型的教学模式，它提倡“以学生为主体”“教为主导”，重在培养学生的自主性，激发学生学习的兴趣和热情，使之成长为具有核心素质的新时代人才。本文讲述了“活动单导学”教学模式的三个原则，并且介绍了活动单导学教学模式在小学数学教学中的应用。

关键词:活动单导学；教学模式；反思；小学数学

1. 引言

随着思想方式和思维方式的转变，传统的“应试教育”已不再适用于当今时代的发展，他只考虑了少数学生，只传授与考试相对应的知识，达不到有质量的素质教育。而“活动单导学”教学模式，其核心是活动，重视学生个人发展，适用于小学数学的教育。

2. 活动单导学教学模式的原则

1. “先学后教”的原则

活动单导学教学模式强调“先学后教”的原则，其核心是强调学生的主体性。在传统教学过程中我们常陷入一种教学误区，即“教学过程是一种认识过程”、“先教后学”、“怎么教怎么学”、“无条件地全盘接受地学”。这样的学习方式忽略了学生在教学过程中的核心地位，让教学成为了一种盲目的模式。

“先学后教”即是强调了学习生活中学生课前预习的过程，课前学习能让学生提前了解到课堂内容，并在正式的教学环节中将自己所学的知识巩固和完善。小学数学的知识相对来说比较简单，学生自学难度不大，通过自学学生可以提高自身的自信心，在课堂导入阶段就可以用本节课相关的一个题目来引入，这样能够测验同学们的学习效果。

2. “以学定教”的原则

“以学定教”分为两部分，第一是根据学生的资质（如兴趣、爱好和特长等）因材施教，对儿童进行教育的过程中需要遵循学生的特点，顺应其本性。第二是要以学生现有的知识和能力等为基础，来确定教学目标、内容和方法。教师需要以生为本，因材施教，针对学生情况分散难点，控制难度，让学生得以在难度适中的问题中思考，形成属于自己的知识理解。同时，对于基础较差的学生，教师不可打击、训斥，这会挫败学生的自尊心和自信心，以致产生抵抗心理，在肯定、赞赏中活跃学生思维，提高学生计算能力和水平，悉心帮助成绩不佳的学生找到他们的症结所在，发掘适合他们自身的学习方式，是教师应尽的责任。

3. “以教导学”的原则

“以教导学”的本质在于把教师的“教”转化为学生的“学”，即是把教师的教学能力和分析问题的能力转化为学生独立学习的能力，这就道出了教学的关键，不在于教知识，更在于教思想、教方法。教师在教学过程中，不能仅仅讲述这个题的解题过程，更要讲自己的思考过程，并与学生分享。同样，教师也可鼓励学生介绍自己的解题思路，大家相互借鉴、取长补短，找寻最适合自己的学习方法。

3. “活动单教学”的教学模式的呈现程序

“活动单教学”课堂首先需要学生自学，如何提高学生自主学习的能力成为了教学模式实行的第一关。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。教师不能只传授基础的知识，更应督促学生形成自己的知识变化、知识迁移能力。教师需要注重学生的个体化特征，组织学生在深入探索中消化与理解知识，同时可运用对比的方法比较知识联系，将已学知识和未学知识相互比较，进而深化。计算的时候需要做好指导，让学生在自主探究中学习和消化概念。计算练习的时候必须体现弹性化、趣味化、层次化，逐步培养学生自主学习的能力，使他们学会利用迁移规律举一反三。学生在发言的过程当中，教师应当给予一定的鼓励和支持，并对学生的回答进行评价和总结，以自身的实际操作方式，使学生对这些数学题目加深印象，在遇到类似题目的时候能够迎刃而解，有效地提高学生的数学学习能力。

例如：一年级的学生会接受一些个位数的计算，以此为引入让他们学习两位数的加减法，在课前，教师可以在黑板上写一些计算题，然后挑选学生上台计算，比较计算成功率和计算时间，以此来验证学生的自学成果。竞争可以激发学生的潜能，帮助学生更有自学的热情。

此类的学习也可扩展至乘除法中，乘除法是由加减法演变而来，在百以内的计算中，很多乘法可以由加法进行计算，但这势必增加了计算的复杂性，且步骤多容易出错。学生通过自学可以认识到一种“一步到位”的乘法运算，这对他们本身来说是一种量到质的提升，从课本中自行获取新知识也能够由衷产生一种自豪感，并树立信心，更好地应对之后在数学学习中遇到的难题。

接下来，教师可让学生合作探究，展示交流自己的学习成果。教学的时候，教师必须注重学生的课堂主体地位，教师可以让学生以小组交流合作的形式一起解决问题，博采众长、发散思维，学生在与他人交流中能够认识到自身不足，从而有所改善、有所提高。

小组得到一个组内最佳的解题方法后，教师可让他们到讲台上进行分享，这可以锻炼学生的语言表达能力和自我展示能力，接下来教师需要对学生的学习成果进行评价，提供一些行之有效的建议。教师也可从中获益，促进教师专业成长，给自己一些教学的灵感。另外还能有效地提高教学效率和教学质量，帮助学生提升综合素质。

比如在学习鸡兔同笼的问题时，不同小组可能会有不同的解题方式。一些小组可以利用穷举法，列举出所有可能的情况，以测试是否满足题目的结果；另外也可利用计算解决，根据数字之间的关系解决问题；但最简便的方式即是利用方程组解决，这就可以考验学生是否认真完成了课前预习，从他们提取题目中的关键信息，列出方程组等一系列的流程，就可以简单明了地验证小组的学习成果。学生在这样的学习过程中印象深刻，并且可以互相评价，以发掘出最好的解题方法，使课堂效率大大提高。

最后，教师需对整个教学环节进行反思总结。他们需要避免进入几个误区。第一，教师在“活动单导学”教学模式中常常落入执着于流程推进的窠臼，教学模式简单来说，其实只是一种教学形式的依托，是一种手段。教师在制定好教学模式后，如果出现一些不可避免“意外”情况，以至于没能按部就班地按照步骤进行，教师可能就会强行将流程向自己预设好的方向靠拢，这样对学生来说，强制性的压迫和推动就可能降低了学生的学习积极性，使学生烦躁，导致教学质量下降。同时，教师也不能使自己的思维空间得到有效地扩展，使自己的教学能力得到有效地提升。因此，在遇到活动中的问题时，教师要根据实际情况灵活地调整自己的教学方案，适当地对活动时间进行压缩或者延伸，以满足学生的学习要求。第二，教师过度注重学生的自主权，如果给予学生自主权后，没有有效地引导，就可能导致“导学”失利，使教学效果较差。在学生自学的过程中，教师可以通过点拨、反馈、启迪、评价等手段引导学生朝正确的方向前进，帮助他们自主学习和分享，可以给予他们自由度，让他们发挥自身想象力，但不可过分放手，让课堂变得自由散漫，失去目标和方向。

4. 结语

“活动单导学”的教学模式使教师重新审视了自身的职业角色，明白课堂不是教师的“一言堂”，要提高学生在教学过程中的地位。因此教师需更新自己的教学行为，把“自主、合作、探究”这些教学思想融会贯通，有效运用。同时，这种主动学习的教学方式也使学生自身的综合素质有所提升，更好地发散自身思维，拿到学习主动权。将活动单导学教学模式运用进小学数学教学中，能够有效提升课堂活跃度，帮助小学学生体验到学习的乐趣，品尝到求索后获取知识的满足感。

参考文献：

1. 践行活动教学理念,提升课堂教学效益——低年级推进“活动单导学”教学模式的点滴思考[A]. 江苏省教育厅.2015年江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动论文集[C].江苏省教育厅:江苏省教育学会,2015:4.

2. 李燕. 基于活动单导学的中学信息技术教学研究与实践[D].扬州大学,2019.