点一盏灯，照亮学生自主学习新征程——以学习任务单的设计为例

点一盏灯，照亮学生自主学习新征程——以学习任务单的设计为例

彭浩

广东省东莞市石龙镇中心小学

摘要：纵观我们当前的小学语文课堂教学，由于学生缺乏明确的学习目标而出现盲目学习，缺乏学习动力的问题，导致课堂学习的效率低下。为了构建高效的品质课堂，提高学生在课堂中的学习效率，我巧设任务单，用学习任务单化被动学习为主动学习，让学生真正成为学习的主人，从而提高课堂效率。在本文中，本人以语文课的教学为例，从学习任务单设计的三个原则来谈谈如何以任务单为驱动，激发学生的学习活力，让语文课堂更高效，实现从“课堂”到“学堂”的转型。

关键词：小学语文;学习任务单;设计原则；梯度性；趣味性

当前大部分高年级的小学生，受到了传统教学的影响，在学习语文的过程中，缺少一些主动思考，探究，导致课堂学习效率底下，学习效果不佳。而学习任务单在学习语文中起到了指明灯的作用，为学生的知识学习，明确了目标，激发了学生学习的活力。因此，有必要加强对小学语文学习任务单原则方面进行研究。在设计高年级语文学习任务单时要从以下几个原则出发

1. 从学生的学情出发的原则

要研读教材，根据教材，精准分析学情。在学习一篇课文前，我们需要了解学生已经知道了什么，他想知道什么，能知道什么，又是如何知道的？特别要摸清学生的知识基础和实际能力。教学目标的服务对象是学生，我们只有充分了解自己的学生，知道学生的起点，才能制定出符合学生发展的教学目标。根据课程目标、学段目标、单元目标、课文目标的层级关系，层层深入上下贯通。只有系统的考量教学目标之间的相互联系，才能真正有效地实施教学。通过设计课前学习任务单，我们有效了解学情，找准教学起点，帮助学生进行自主学习。例如在设计《小英雄雨来》这篇课文的课前学习任务单时，我会这样设计：

1、火眼金睛，我能辨：

1. 容易读错的字 、 、 ；

2. 容易写错的字 、 、 ；

2、能思善辩，我能答：

（1）我已经读懂的内容 ；

（2）我最感兴趣的内容 ；

（3）我还有一些疑问 ；

（4）我查阅的资料 ；

我们可以通过提前批阅学生的课前学习任务单来了解学生的学习状况，了解学生能自主学会的和学不会的内容，找准学生的困惑点和兴趣点。课堂除了传授知识和技能。我们更重要的任务是运用有效的教学策略，引导学生去发现问题梳理问题和解决问题。学生理解不了的地方，往往是课文中最重要的地方，也是文本的特质所在。我们抓住学生的质疑点，引导学生结合教学目标，重难点进行质疑，从大多数学生学不会的内容入手展开教学，就有效地把握教学起点，找到最优的教学策略，实现以学定教，提高课堂教学效率。

（二）内容呈梯度性原则

学习任务单有着目标导向性，学习任务单必须是由浅入深，具有梯度性，层次性。应该从学生的实际出发，设计由浅入深的问题。因为学生是有差异的，我们应该抛弃传统教学中的适用于学生的所谓标准课堂，要因材施教，面向全体。借助学习单不同的任务，引导他们开展学习和探究。让每一个学生在不同起点上找到最近发展区。例如，在部编版六年级下册，史铁生写的《那个星期天》时，有一项学习任务是：圈出表达心情的关键语句，思考“我”的心情经历了哪些变化？根据学生的起点和需求，我们可以设计具有层次性学习任务，根据自己的需求和理解，选择完成下列一到两个任务。

任务1划出表达心情的关键语句；

任务2划出描写天气的语句；

任务3圈出描写动作的词；

任务4能否用一个词概括不同的心情；

任务5“我”的心情经历了细腻而曲折的变化，作者是通过哪些描写手法体现的？

学习任务单的设计既然已经分了，老师在引导学生学习的时候，就要注意分层实施，让每个层面的学生在课堂上都动起来。例如，任务1、2、3就是针对水平处在中下层的学生任务，任务4可以提高一个层次，针对中等生任务，任务5就是针对学生能力较强的学生。这样，不同学习起点和学习水平的学生都有属于自己的学习目标，有利于调动其学习积极性，另外，我们也可以设置不同星级的学习任务，以此来满足不同层次的学生。需要注意的是我们需要根据不同层次的学习目标来设计与教学过程相匹配的学习任务单要掌握好梯度，做到任务由浅入深，层层递进。

（三）过程呈趣味性原则

爱因斯坦说：“兴趣是最好而老师”，小学生在语文学科中所投入的精力与关注度，主要来源于小学生在此学科学习过程中是否收获了兴趣，感受到了快乐。学习任务单从小学生的学习兴趣出发，以灵活多变的任务完成过程，激发学生参与学习任务完成的兴趣。例如在部编版的六年级文言文《两小儿辩日》中，教师组织学生以分组探究的方式解决学生任务单中老师提出的问题：两小儿争论的是一个古老又有趣的话题，如果你是掌握了现在科学知识的孔子，你怎么解决两小儿的疑问？并引导小组成员分别扮演课文中的角色，提升学生语文学习的热情，同时增加了对文章内容的理解程度，也让学生成为学习的主人，把“课堂”顺利转型为“学堂”。

综上所述，学习任务单的设计与运用需要教师根据以上设计原则，根据教学目标与学情，合理设置学习任务单，激发学生的学习活力，让学生的综合能力得到全面发展。

参考文献:

1. 喻玲娜，以任务单为驱动，构建语文高效课堂----浅谈任务单在小学语文课堂中的运用.小学生作文辅导（读写双赢）.2017(11)35

2. 吴蕾，小学语文学习任务单的设计与运用研究.课改研究.2019(第24期）