小学数学课堂体验式教学内容研究

小学数学课堂体验式教学内容研究

茅建琴

浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山小学

摘要：新课改素质教育理念创新运用之下，小学数学教师应关注教学目标和教学方向的转变，重视学生在数学课堂中对数学知识的获取过程，轻松学生学习结果，让学生能够关注到学习过程中带来的学习体验感。所以，小学数学教师在教学创新之下，应该运用体验式教学内容，引导学生在积极参与数学学习活动中，体会数学学习的乐趣与魅力，愿意发挥积极性与主动性配合教师开展相应的教学任务，提升学习有效性。
　　关键词：小学数学；体验式教学；运用

小学生在理解水平和认知水平发展过程中处于不成熟阶段，对于数学问题的看法处于浅层范围，往往题型发生一点改变，便会不知所措、无从下手，以此数学学习成绩总是提升不起来。因此，在小学数学课堂教学创新和改革之下，小学数学教师应结合具体的学科特点，将生活化内容融入到日常教学活动中，确保学生感受到数学生活化特点，并且在参与生活化活动之时，体会到数学学习的乐趣，以此发动学生积极性和主动性，形成逻辑性思维和抽象性思维，提升小学数学教学水平和教学质量。

一、体验式教学的基本概念

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原体验式学习的流程原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依据，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、体验式教学法的意义

体验式教学方法是当下素质教育理念渗透的一种新型教学方法，通过构建师生互动方式，确保学生积极参与到数学活动之中，体会到数学学习的乐趣与魅力，以此激发学生学习兴趣和热情，促进师生和谐关系的良性发展。通常情况之下，小学数学教师与学生之间的互动和交流，需要在不同教学情境之下才能够完成的，以此融入生活化知识，实现教学情境的合理构建，从而完善生活化教学的具体属性，保证学生更加理解数学知识的内在体系。

学生在体验式教学模式之下，能够借助动手实践的机会，使得自身头脑与动手实践得到锻炼，形成发散性思维和启发性思维，从而开展积极主动的实践操作。小学生因为年龄较小的原因，经常会在数学学习过程中遇到问题容易退缩，不敢直面挫折，需要教师给予精心呵护，才能够更合理地突破学习困境，消除自身产生的不良情绪，从而与教师进行积极交流和沟通，信任教师、理解教师，以此彰显体验式教学方法下，学生树立良好人生观、世界观和价值观的内在价值，提升小学生数学学习有效性。具体表述为以下三点：

1有助于激发学生学习兴趣

多媒体教学可以为学生创设直观化的教学情境，而体验式教学则可以为学生创设一个全角度的教学情境，将数学知识更好地融入教学情境中，有效地激发学生的学习兴趣。

2有助于提高学生逻辑思维能力

体验式教学更加注重学生参与教学活动的整个过程。在体验式数学教学活动中，不仅可以培养学生的实际动手能力，还可以培养学生的逻辑思维能力。

3有助于提高学生创新能力

体验式教学是一种体验、探索和经历。在小学数学课堂体验式教学活动中，学生需要经历整个学习的过程，在体验中获得数学知识，这对学生的创新能力和实践能力的提高都十分有利。

三、小学数学课堂体验式教学内容

1 身份转换教学，增强学生信心

在小学数学课堂开展体验式教学活动之时，需要小学数学教师将所开展的教学内容，通过转化教学形式，展现在学生面前。小学数学教师应通过身份转换的方式，将学生主动权重新还给学生，让学生能够在课堂中占据主要地位，而教师应作为引导者和倾听者，去关注学生身份转换后所呈现的学习状态，以此开展具有针对性的教学活动，弥补学生在学习过程中呈现的学习不足之处，增强小学生学习自信心。

例如，在教学“路程、时间与速度”一课之前，数学老师便可提前告知学生：“同学们，明天我们学习‘路程、时间与速度一课，你们今天晚上回去之后要认真预习，因为明天老师要从你们之中抽选若干学生代替老师进行课程知识教学，你们能做到吗？”学生：“能。”在次日数学课堂上，老师便可邀请学生进行知识教学，但是要注意不能仅邀请一名学生对全部数学知识进行讲解，而是要让不同学生讲解各个细小的知识点，以此增加教学体验人数。同时，数学老师还可以针对各个相同的知识点，邀请不同学生进行教学和讲解，此时数学老师可以安排具有不同讲解思路的学生进行课堂知识教学，如此不仅可以拓宽学生们的思维认知，而且还能增加学生们的听课体验。

2采取游戏化的数学体验模式学习
　　小学生年龄普遍较低，正处于好奇心和好动心较强的阶段，对于任何未知事物都充满了较强的求知欲，其好奇心理能够促使学生开展自主性探究与学习。所以，小学语文教师应把握学生这一主要特点，根据学生具体的好奇心和求知欲，引入学生感兴趣的游戏化内容，吸引学习学习注意力基础之上，使得学生获得良好的学习体验，从而体会到数学学习的乐趣所在。

比如，在进行“7的认识”时，老师可以开展抢喜洋洋的游戏来进行教学，老师在7个喜洋洋玩具上贴上1～7的数字，然后在设置6个具有1～6数字的小板凳。让7个小学生去抢喜洋洋玩具，并让小学生按照抢到喜洋洋玩具上的数字，去找对应的小板凳。这样以来，最后只有6个小学生会找到相应的小板凳，有一个小学生找不到相应的小板凳。这时候老师就可以对小学生进行指导教学，让小学生理解7的基数含义：7是一个比6多1的数。由此可见，再实际的教学过程中采取具有游戏化的教学模式，不但可以让每一个小学生沉浸在教学中，更是提高了小学生的学习兴趣，在很大程度上提高了教学效率。

3实现体验“再创造”

在小学数学体验式教学模式创建之中，数学教师应懂得如何充分学生的个性化思维，给予学生充足的思考空间与时间，让学生能够在参与到具体的实践之下，获得相应的体验和感悟，进而发挥主观能动性，实现对数学知识的探索和探究，以扩展数学学习途径和范围。在实际案例支持之下，小学生能够在体验之余，树立良好的创新意识和创造意识，提升对数学知识的个性化理解水平。

比如：在学习“三角形的面积”公式，可以给学生三角形、矩形、平行四边形等各种数学模具，他们利用公式求解三角形面积的同时，可能会引发思考如何求解矩形、平行四边形的面积。

4联系生活实际，唤醒生活体验

本身小学数学学科内容便来自生活实践，所以，数学学科具有生活化特点。因此，在构建小学数学体验式教学内容之中，便离不开实施和渗透实际生活内容，让生活实践与体验式教学相结合。对于小学数学生活实践内容而言，在生活中可谓案例诸多，所以，需要小学数学教师通过引导学生观察和整理生活案例，投入到实际的数学课堂学习之中，在推动学生实践之余，强化小学生体验式学习效果，并在教师辅助之下弥补和强化自身不足之处。

第一，教师要丰富学生的生活体验。本文小学生生活经验和生活能力发展不够成熟，所以，数学教师则应该承担起教育引导职责，观察学生实际的体验效果，并没有教育辅助。例如，在教学《认识人民币》时，教师可以将课堂模拟成商店，组织学生开展“卖场”活动。教师拿出事先准备的文具或生活用品，并分给学生 1 元、2 元或 5 元的假币，让学生选择自己需要的商品进行购物。在购物过程中，学生需要计算手中的钱是否足够支付所需物品的价格，有剩余如何找零等相关人民币的知识。在一种生活体验中，感受新知。在课堂教学完新知后，可以布置让学生回家进行购物的任务，进一步运用和巩固。

第二，引导学生从生活中体验数学。在小学生日常生活之中，数学现象和数学问题种类繁多，但是，小学生自身思维能力发展不健全，因此，在生活之中很难发现其背后的规律和原理。因此，为了构建体验式教学课堂，小学数学教师便具有针对性地引导学生在生活中进行观察和分析，去主动体验生活数学。例如，在教学《认识时间》时，教师可以事先布置学生回家观察时钟上有几根指针，长短、粗细有没有相同，在两小时内，这三根针有什么变化等，然后将发现的结果带到课堂中进行讨论。学生通过观察生活中时钟的特点来联系课本的知识，加上教师的指导，教学效果自然不错。

5.强化交流总结

在小学数学体验式教学模式开展之中，离不开学生与学生、学生与教师之间的互动和交流，通过两方面的交流与沟通，能够在一定程度上总结本节课教学的不足之处，进而在培养学生学习能力和学习意识上，进行积极的优化。而且，在体验式教学之中，小学数学教师应鼓励和表扬学生主动交流的意识和行为，让交流成为一种习以为常的行为，从而获得所需的信息，整合到体验式教学模式之中，提升教学模式的科学性与合理性。

比如，在小学数学教学设计之中，数学教师可创设一些体验式活动，如长度的测量，可以以小组的形式进行，让学生测量教室中各种实物的长、宽、高等。让每个学生积极参与、分工合作、完成任务、总结经验，在最后交流总结之中，清晰认识到自身不足之处，在优化和改进之下，提升小学生数学学习水平。

总之，在小学数学教学创新改革之下，通过体验式教学内容的引入，能够关注学生在数学课堂中的主体性地位，以此调动学生运用自身感官去亲身体会数学学习的乐趣和魅力所在。而小学数学教师也应该多关注实践活动在数学课堂中的运用，以此多设计符合学生实际生活的内容，让学生产生熟悉感，并能弥补学生因认知水平和理解水平不足而产生的的学习困境，促进学生在体验式教学内容中增强对数学知识的理解和认知。

　　参考文献：
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[3]杨汉英，刍议体验式教学在小学数学教学中的应用，教苑时空，2011年12月

[4]胡小梅，体验式教学在小学数学教学中的应用，教研论坛，2010年9月

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