小学数学教学中的情感教育研究

小学数学教学中的情感教育研究

马甫君

四川省南部县伏虎镇玉镇小学  637300

摘要：小学数学作为数学学习的基础，对学生数学学科兴趣的培养、数学基本思维习惯的养成以及学生逻辑性的发展都有着较大的影响，情感教育渗透作为有效的教育引导形式，能将枯燥乏味的数学问题与实际生活相结合，通过更有针对性的情感渗透向学生传达数学学科的精髓，使学生能更好地进行相关知识的学习，培养其数学学习兴趣，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。基于此，本篇文章对小学数学教学中的情感教育进行研究，以供参考。

关键词：小学数学教学；情感教育；研究

引言

数学情感，简单来说，就是学生对数学学科的兴趣及爱好，可以说是小学生进行数学学习的基础。在缺乏数学情感的情况下，学生往往会缺乏足够的兴趣，难以感受到学习所带来的乐趣与成就感，从而逐渐对数学学科产生厌烦甚至抵触的心理。而具有强烈数学情感的学生，则能带着兴趣进行学习，充分感受学习的乐趣，享受学习所带来的成就感，形成良性循环，更加主动积极地学习和探究数学知识。因此，在小学数学教学中，有必要融入更多数学情感。

1情感教学与情感教育概念

情感教学，指的是教师采用合理的教学方式以激发和调动学生的情绪，进而满足学生在情感方面的需要，更好地完成教学目标，强化教学效果目的的教学方法。对于学生而言，学习情感的激发能够使其充分发挥情感催化剂作用，提高学习效率，同时情感也是人们生活生存所必不可少的，是满足学生精神生活需求的重要保障。学生一直在教学过程中占据学习主体地位，但是其在学习上情感的积极与否将会对学生学习效果与学习质量产生直接影响。对此，教师应明确学生的心理需求，采用恰当方法和合适的途径来挖掘学生心理需求，刺激学生的情感源泉，换发学生积极向上、健康的学习情绪体验，采用正面积极的情感去影响与感染学生，使其更自觉地投入学习，接受教师教学安排。在20世纪70年代，教学情感问题已然应急备受人们关注，但是在以前的教育过程中在情感方面经常陷入这样的误区，首先是人们过度重视智力与知识方面的发展，对于学生情感需求与发展有所忽视，导致在数学教育过程中经常出现“情感空白”；其次是对于情感与认知之间的关系认识不清，太过重视学生认知能力的提升，未能充分认识到情感与认知之间的紧密联系，进而在培养学生认知能力时忽略了情感的重要性。对于一个完整的教育过程而言，情感教育是其中一个重要的有机组成部分，它的注重点在于培养和提升学生的学习个性、品质，以及对情感的调控能力，更好的实现全面发展。在素质教育水平不断提升与深入的推动作用下，教育科研工作探索水平也得到了进一步提升，也使得情感教育在素质教育与促进学生全面发展过程中的重要性也越来越为人所知，为人所重视。与此同时在新一轮数学课改中，也将关注学生情感与学习态度转变列入了基本目标当中。

2小学数学课堂教学中情感教育渗透可以提升学生的学习兴趣，养成更好的学习习惯

在实际的教学过程中，教师们通过采用情感教育渗透的教学形式，能在学生心目中建立起和蔼可亲的教学形象，提升学生对教师的尊敬和理解，同时还能更好地实现教师与学生之间的交流，帮助学生不断地培养起数学学习的兴趣，形成更好的学习习惯，为其今后的学习奠定良好的基础。例如，在数学学习过程中，如果有些学生经常出现做题粗心大意的情况，教师就可以采用一些情感教育渗透的方式，不断教育他们要更加仔细地完成各项数学题目，通过更加温和的引导形式，能帮助学生更好地建立起高效的学习习惯，同时还能使学生更乐于接受教师的指导，实现教学效果的有效提升。

3小学数学课堂教学过程中开展情感教育渗透的方法

3.1投入激情，感召孩子心灵

小学生还是孩子，是孩子就有孩子的童真可爱，也有孩子的调皮，甚至比传统教育下的学生更加悖逆。所以小学老师要在情感教育上花更多的心思。数学老师更需要这样投入。一般来说，数学老师不像语文老师那样了解学生，所以，数学老师要借助一切可能，走近学生，了解并关心学生，对待数学学习有困惑的学生，要有爱心、耐心或关心。爱是一种给予和奉献，是完全自觉自愿的。所以，如果学生经常捣乱，破坏班级纪律，你还能做到爱他们吗？如果学生学习一直不好，拖累了你的教学成绩，你能做到不歧视吗？这就要求我们用爱的力量去感召学生。

3.2拓宽小学生数学思维，让小学生充分体验数学文化的情感教育功能

数学文化作为新课程改革中引入的新词汇，是数学文化从学术形态走向教育形态的转变过程。部分教师对此可能还较为陌生，基于此将数学文化渗透进小学数学教学活动中是十分必要的。数学文化渗透性教育旨在拓宽小学生的数学思维，培养小学生对所学知识的有效掌握，让小学生达到学以致用的目标，进一步运用所学知识去解决实际生活中的问题，促进小学生数学能力的不断攀升。例如，在“认识人民币”一课的教学活动中，首先，教师向小学生讲解人民币面值的知识，让小学生正确认识人民币的每个面值，使学生拥有一定的数学基础；其次，教师引导小学生进行分组合作学习，目前，小组合作学习也是现代教学中常用的一种教学模式，如一组小学生作为采购人员，另一组小学生为售货人员，并向小学生说明角色定义的存在价值以及需要怎样的活动；再次，教师组织小学生进行物资采购，让小学生可以正确使用人民币，同时在此过程中加强小学生之间的情感交流，让数学文化和情感教育得以有效融合；最后，教师转变思路，利用数学文化进一步拓宽小学生的数学思维，教师交给小学生20元钱进行物资采购，提问：经过采购小学生又会剩余多少钱？以此锻炼小学生的逆向思维能力，并且引导小学生之间相互合作学习，从而升华数学文化的情感教育功能，促进小学生身心健康发展。

3.3建立良好的情感教育渗透环境

情感教育渗透的环境条件对最终的效果有着非常大的影响，教师在开展情感教育渗透时，要注重整体环境氛围的建立，通过形成更为良好的情感教育渗透环境条件，实现课堂教学过程中更加高效稳定的情感教育渗透。例如，教师可以改变传统的教学方式，以一种更加和蔼可亲的形象出现在学生面前，通过与学生交朋友，形成双方更好的理解和支持，进而使教师和学生之间能成为一种朋友式的关系，方便双方交流，帮助学生打开心扉，实现两者之间有效的情感交流，最终实现情感教育渗透。

3.4抓住学生特点，开展更具有针对性的情感教育

每个学生都具有不同的性格特征和兴趣特点，教师必须对学生的个体特点进行把控，开展更具有针对性的情感教育，实现更好的情感教育渗透效果。例如，针对一些性格比较活泼外向的学生，教师可以直接与其进行交流，而对于一些性格比较内向，不善于表达自己想法的学生，教师就需要在情感交流之前花费更多的时间进行引导，使学生更乐于向教师表达自己的真实想法，进而实现更好的情感教育渗透。

结束语

总而言之，情感教育是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径之一。因此，小学教师应很好地发挥情感教育在小学数学教学中的作用，并根据学生的实际情况，采取有效的措施使其得以有效实施。

参考文献

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