高一英语教学案例

高一英语教学案例

桂沅沅

上海市顾村中学 上海市 201900

【案例背景】

作者选择高一（3）班来开展此次公开课，本班学生特点是：有个别学生较活跃，喜欢表现自己，但大部分学生较内向，在平时课堂上比较沉默，较少主动回答课堂问题。为准备好此次公开课，作者做了详细调研及教案设计并要求学生对本节课进行课前预习。

【案例描述】

公开课开始，班级分成6个小组，每个小组5-6人。为了能迅速活跃班级气氛，我组织了一次猜词游戏来复习之前学习的英语词汇知识点。学生了解了本次游戏的规则以及奖励机制之后，在猜词游戏中积极踊跃。平时在课堂中很少发言的学生，本次也举手抢答。游戏结束后，我公布了胜利小组，并承诺会在课后给予奖励。本环节采取游戏的形式，成功引起学生的兴趣，为后续的课程开展做好了预热。

接着，为了引出本节课的主题，我提出一个问题，引导学生积极主动思考。“Do you enjoy keeping an animal as a pet? Why or why not?”（“你喜欢养宠物吗？为什么？”） 在提出问题后，我提供了一个回答问题的句式“Personally speaking, I （don't）enjoy… because…”（“就我个人而言，我（不）喜欢...因为...”），旨在巩固学生对此问题回复的句型。对此问题的回复，学生们可谓“仁者见仁，智者见智”。有的同学说：“Personally speaking, I enjoy keeping an animal as a pet because it can act as a friend of mine and bring me happiness.”(“就我个人而言，我喜欢养宠物，因为宠物能够成为我的朋友并给我带来快乐”) 然而，也有同学这样回复：“Personally speaking, I don’t enjoy keeping an animal as a pet because it can bring some terrible diseases to me such as rabies.”（就我个人而言，我不喜欢养宠物，因为宠物可能给我带来一些可怕的疾病如狂犬病。）由于时间原因，我给了三个学生机会来表达自己的看法。紧接着，为了检查学生课文预习的情况，我提出了一个问题：“What roles do dogs play in our life?”（狗在我们的生活中扮演什么角色？），在学生们列举出自己的观点之后，我通过图示的形式展示狗在生活中的不同角色。

导入之后，我指导学生进行课文阅读理解。首先，让学生略读课文（skimming），根据之前学过的语篇分析来更加深入理解文章。为了让学生们能够准确判断这篇文章的语篇类型，我又列举了与本篇文章密切相关的语篇类型，如一般—特殊型（General—Particular Pattern）；主张—反主张型（Claim—Counterclaim Pattern）。在略读完这篇文章之后，同学们异口同声地说出了本篇文章的语篇类型，这很让我欣慰，说明前段时间我在课堂上关于语篇知识的讲解，很多学生已经掌握了。由于在课前让学生在课下做了课前预习准备，他们在课堂表现积极，成功营造了轻松愉悦的课堂氛围。

然后我让学生带着相关的问题，再次阅读课文。例如，为了让同学们更好地理解C段，我提出了这个问题：“If you have a pet dog, you share some of your life with it. What can the pet dog do for you?”（如果你有一只宠物狗，你会和它分享你的一些生活。这只宠物狗能够为你做什么？）这个问题属于细节题，细心的同学能够准确地找出答案。有一名学生举手，回答道：“It keeps me company and goes on trips with me.”（它能够陪伴我并且和我一起去旅行）针对这个答案，我首先表扬了这名学生，但又指出问题，说该回答并不全面，引导他去寻找另一部分的答案。很快，在我的引导下，这名学生很快地找到了完整的答案。这使我意识到教师在教学的过程中应循循善诱，因势利导，以学生为主体，不断激发学生的潜能。

在积极引导学生正确全面理解这篇文章时，我也很注重语言知识点的讲解。例如，”A bite from an infected dog may lead to _______.” （“被一只已感染的狗咬到之后可能会导致____”）通过这道填空题，不仅能够加深学生对文章的理解，同时也能够巩固“lead to”这个词组的用法。接着，为了巩固刚刚学习的这篇文章，我通过PPT呈现出每个段落，并引导学生概括出每段的主旨大意。然后，我找了一名学生来总结这篇文章。在PPT里知识点的帮助下，这位学生成功地概括了本篇文章的主要信息。对于这个学生的表现，我给予了很大的肯定，他也为整个班级树立了好榜样。

很快，到了整节课最精彩的环节：Critical Thinking（批判性思维）。我抛出了一问题，“Besides dogs, what other animals can be regarded as man’s friends and working partners? Why?”（除了狗，其他什么动物能够被当作人类的朋友和工作伙伴？为什么？）并给学生5分钟的思考讨论时间。这是一道开放型的题目，很适合应用在本节课上，以激发学生批判性思维。在此环节，我提供了一些有帮助的句型和词组来帮组学生更好地用英语表达自己的观点。学生们按原来的分组进行讨论，他们讨论得十分激烈。到了呈现观点的环节，让我意外的是，学生们十分积极。我在问问题的时候，也使用了一定的技巧，来激发学生在小组中的责任感。例如，我在问问题的时候，加上一句“你们小组的代表是谁？”，当轮到某组的时候，小组代表会主动起立来呈现本组的观点。甚至平时在班里比较内向的学生，这次竟担任了小组组长，这样我很惊喜。有些小组准备很充分，会积极举手，争着表达自己的观点。

【案例分析】

一、激发学生学习英语的兴趣

本次课堂采用猜词游戏，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，达到了事半功倍的效果。在今后的教学中，我会不断培养学生的学习兴趣，增强教学效果，缩小今后学生们在英语学习上的差距。本次英语公开课，我把语言教学与日常生活联系起来，并在教学的过程中巧妙地使用一些教学技巧，从而激发学生对本节课的兴趣。

二、充分发挥学生的主体作用

在本次公开课上，发挥学生的主体作用是实现本次高效课堂的关键。例如，为了让同学们更好地理解C段，我提出了一个细节题，积极引导学生举手回答问题，参与到课堂中去，真正成为课堂的主体。并针对学生的回答，我首先肯定了这位学生的回复，但又指出问题，引导他去寻找另一部分的答案。很快，在引导下，这名学生很快地找到了完整的答案。在英语课堂教学中，教师应充分发挥引导者的作用，适当灵活地运用集体学习、提问、小组讨论等多种形式，激发学生创造性思维。

参考文献：

[1]刘文凤.中小学英语教学中学习兴趣的培养探讨[J].成才之路,2020(33):66-67.

[2]肖山.发挥学生在高中英语教学中的主体作用的策略探讨[J].教育与教学研究,2010,24(07):124-126.

[3]陈建英.初中英语教学中学生合作学习能力的培养[J].当代教研论丛,2020(09):119+127.