小学信息技术课堂教学多维评价的研究

小学信息技术课堂教学多维评价的研究

罗伟文

东莞市桥头镇教育管理中心，广东 东莞 523520

【摘 要】信息技术学科走过才十几年，目前对学生学习评价体系还需要进一步探讨、实践，并逐步完善。只有这样，才能有效地提高教师的教学质量，尽可能地发挥学生潜能、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的提高、创新精神与及信息素养的培养。

【关键词】信息技术，多维评价，着眼点，多样化，多元化，个性化

信息技术学科走过才十几年，目前对学生学习评价体系还需要进一步探讨、实践，并逐步完善。只有这样，才能有效地提高教师的教学质量，尽可能地发挥学生潜能、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的提高、创新精神与及信息素养的培养。

一、传统课堂教学评价的不足

（一）评价标准简单。信息技术学科在中小学的开设与其他学科相比，虽然时间很短，但也深受科学主义的价值取向影响，评价的价值取向定位于科学主义的价值观。教学评价的功能只检查学生对旧知识的记忆、理解、应用水平，而忽略探究能力、协作精神等方面的评价，培养的学生将会是千人一面。

（二）评价主体单一。作为学习的主体，要有积极的主动的地位。这种单一的评价主体，容易忽视评价多向的价值，而学生一直处于被动地位，学生的主观能动性也得不到很好地发挥。

（三）评价重心偏失。传统评价往往忽视对任务解决过程的评价，评价、教学都是相对独立的，或者只是一个教学过程结束以后，进行一次测试检查。所以，这样的评价是不能激发学生对信息技术学习的兴趣。

二、课堂教学多维评价的认识

以评价促学习，以评价促发展，这也成为信息技术课程目标达成、教师教学能力提高的重要手段。

基于对现在学生信息技术评价不足的分析，笔者认为，小学信息技术课堂教学评价应该从评价内容过程化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价指标个性化、教师教学方法改革等入手，形成多维评价。课堂教学多维评价，主要目的还是塑造学生的自信心，对学生前期学习的整体反馈。评价学生，从知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等多维目标来进行，应注重体现学生的学习过程，不要突显了最后一次考试，而否定了学生前期的努力。

三、课堂教学多维评价的构建

（一）创造多样化的评价方式

1.直接表述。这种评价的优点在于直截了当，而且能够起到提醒其他学生的作用。表现好要表扬，表现不好要批评。并要注意表扬和批评要就事论事，不能戴有色眼镜去看学生，教师评价要实事求是，不要东拉西扯，不要谈历史问题。直接表述，往往能激励一个孩子认真听讲，能起到敲山震虎的作用。

2.跟踪观察。所谓跟踪观察，就是由教师建立记录学生学习信息技术足迹的学习档案。把学生整个学期的学习资料，练习文件进行收集。这个方法简单易行，教师只需要在每一节课快下课时，让学生把自己这节课所有制作和应用的文件上传到自己的专属文件夹中。教师对这个文件夹进行加密处理，控制权限仅该用户可见即可。跟踪观察不但使教师更全面了解学生情况，而且使学生通过回顾学习经历，从各个方面对自己进行反思和自我评价，并在反思中学会管理自己的学习。

3.融入生活。多媒体的发展日益迅速，这是一个信息爆炸的时代。学生在家里接触电脑，他们更多掌握的自己喜欢的东西。因此，我们不能仅仅局限在用书本的固有知识来评价学生的信息素养，还要将评价与日常学习、生活联系起来，创设一定的情景让学生展示自己的智力，让评价与生活、学习融为一体。

（二）注重评价主体多元化

小学信息技术学习评价应该以教师评价为主，学生自评、同学之间互评为辅，鼓励评价主体和被评价者之间进行互动与合作，这样多渠道、全方位的评价更客观、更具说服力。

1.学生自评。学习评价是建立在被评价者主动接受和自我评价的基础上的。在信息技术教学过程中，教师作为学习的主导者应该鼓励学生讨论并制定自己的学习目标，并以此作为标准来评价自己的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果等，自己反思学习中存在的问题，并采取措施调整和改进，起到自我教育的作用。

2.同学互评。学生在互评中，都是站在同一个高度来看问题，评价更贴近学生，更容易被同学所接受。在评价同学的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解更加深入并提高了自已的分析能力。另外，学生在评价他人的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

3.技术补评。信息技术教师在这里就能挥自身的优势，适时适度地利用信息技术手段辅助课堂评价活动。例如在教学中，把学生的作品放在局域网上，以小组作品为评价对象，以各小组推选的“评委”对作品进行评价。以教师精心组织、有效引导，学生的积极配合，从课堂效果、课后反馈来看，能够达成“评出兴趣、评出继续学习的动力”的教学目标的。也说明转变了我们的评价观念，改变我们的惯用的评估方式，既把学生作为评估对象，又把学生当作就评估的主体，把学生真正推到学习活动的主体地位上来。经过研究这种探索是有效的、合适的。同时还可以充分利用“网络评价”进行的教学评估，不仅有课堂中的教师点评、学生自评、学生互评，也可以实现学生的学习评价的过程延伸到课外，让学生家长、其它老师都来参与评价，多方位、多层次地实施了评价主体的多元化。

（三）倡导评价标准个性化

每位学生之间都会存在差异的。因此需要教师在备课时设计出有针对性的个性化要求。在评价时，所有的得分只和孩子原来的素质水平做对比，他只要比原来有进步，哪怕他已经是在班里后面了，也应该选择“优”给他评价，因为他有进步。只有通过这样的评价方式，就能更好使学生对学习产生浓厚的兴趣，最终 提高学习效果。

教学评价是实施课堂高效的重要途径，教师对新课程的实施情况进行判断，了解实施过程的信息、具有反馈、导向、诊断、鉴定、监督与控制等作用。课堂教学多维评价能改进教学过程，提高效课堂教学效率，打造品质教育、品质课堂。

【参考文献】

［1］何克抗.教育技术学. 北京师范大学.2003年12月版

［2］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施.高等教育出版社.2003年版

［3］龚孝华、徐勇.新课程评价. 首都师范大学出版社.2004年5月版

［4］严育红.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社.2004年7月版

［5］肖远军.教育评价原理与运用.浙江大学出版社.2005年2月版