浅谈巧用“问题导学+”策略，落实复述语文要素 ——以统编版三年级上册《慢性子裁缝与急性子顾客》为例

浅谈巧用“问题导学 +” 策略，落实复述语文要素 ——以统编版三 年级上册《慢性子裁缝与急性子顾客 》为例

魏琼

厦门市金安小学

摘要：统编版小学语文教材十分注重语文复述要素的训练，教师要善于创设情境，努力搭建支架，引导聚焦表达，指向创意复述，用“问题导学+”的策略，以问题的提出和解决，层层落实复述要素。

关键词：问题导学+；复述；语文要素

复述是一种借助课文进行的说话训练，它要求学生在理解课文的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，这要建立在读的能力基础上才有可能得到发展与提升。

新课标在第二学段阅读目标中指出^｛1｝：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。^{1}在这一目标的引领下，统编版小学语文教材在三年级下册第八单元首次编排以“复述”作为单元语文要素的集中学习，这是在统整的课程逻辑下的“单元整组教学”。我认为用“问题导学+”的教学策略，以问题的提出和解决，推进课堂教学，层层落实语文要素，并逐级培养复述能力，能起到较好的效果。

所谓问题导学，即通过创设问题情境，引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用知识、技能，发挥学习主动性和发展自主学习能力的课堂教学方法，其包含前置问题、探究问题、伸展问题和新生问题，而新生问题以“+”的形式灵活贯穿于前三个问题中，以推进问题的解决，能力的提升。

本文笔者以《慢性子裁缝与急性子顾客》一课为例，谈一谈在指导复述教学过程中，巧用“问题导学+”策略的思考。

1. 创设情境，激发兴趣——前置问题

前置问题，即上课的导入环节，在这个环节中，课题应该要以特别的方式闪亮登场，以激发学生以最大的热情投入到课堂学习中。

刘勰在《文心雕龙》中说^{2}：“情以物迁，辞紧情发。”^{2}情境教学能够让学生感受到语文学习的魅力，因为情境来源于生活，来源于学生所熟识的事物，笔者根据小学生的年龄特点，将教学内容创设成特定情境，引发学生情感体验，帮助学生有效地完成学习任务。

基于以上思考，在本课的前置问题中笔者创设了二个情境，以调动学生学习的热情。

情境一：课前游戏，“裁衣大赛”

课前三分钟，请学生完成指定衣服（棉袄、夹袄、短袖衬衫和春装）的拼装。待学生完成作品后，采访学生：“当看到屏幕上的时间在一秒一秒地流逝，有什么感受？”通过创设比赛的情境，学生初步感受了衣服的四种款式，找到了身边的“慢性子”和“急性子”，也正是体现了学习目的和学习手段的前置。

情境二：六一故事会，挑选种子选手

本课故事极具趣味性与思考性，所以笔者创设了“六一故事会”挑选种子选手的情境，激发学生复述故事的兴趣，并将这一情境贯穿教学的始终。

2. 巧借图表，搭建支架——新生问题

新生问题，是伴随着学生的学习过程自然生成的，它既可以是由教师提出的，也可以是由学生自己提出的；它可以“+”在前置问题、探究问题和伸展问题的任一环节。因此，新生问题是灵动的，是学习过程中产生的有价值的真问题。

学生在初读完后发现，这篇课文篇幅较长，内容较多，故事情节出人意料，“如何在短时间内理清故事的主要内容呢？”学生感到比较困惑，从而提出了这一新生问题。

这一新生问题正是复述的初级能力——提取关键信息，把握主要内容，简要复述的体现，伴随着这一问题的解决，学生的简要复述能力就能得以落实，笔者搭建了三个支架以助学生走好复述的第一步。

支架一：课后表格

笔者引导学生关注课后思考题中的表格，用“款式+取货时间”提取急性子顾客的表现，再根据顾客的表现相应提取裁缝的表现，既有纵向的梳理，也有横向的对比，学生完成后表格，就能借助表格这一支架，理清故事的主要内容，简要复述主要内容。

支架二：课文插图

课文的插图也是学习的重要载体，笔者引导学生关注插图，依据衣服款式的变化，复述故事的主要内容。

支架三：板图板画

板图板画是随着教学过程的推进而生成的教学资源，笔者将其作为简要复述的另一个支架，在学生简要复述主要内容的同时，这个活动的板图也随之变化衣服的款式，让学生惊喜连连。

以上三个支架的搭建，既有表格，又有生动的插图和板图辅助，学生能理清进而讲清故事的主要内容，实现简要复述的目标。

3. 品味语言，详细复述——探究问题

探究问题，是教学的核心环节，在这个环节中，要引导学生围绕核心“真”问题进行探究学习，在学习中达到真互助、真质疑，以期学会真知识，形成真能力。

在新生问题环节，学生已经能简要复述，那接下来就要探究“如何将故事说具体、说生动？”。要解决这个问题，就要引导学生通过自主阅读、合作探究等方式感受作品中生动的形象和有趣的语言。

笔者从以三个角度入手，引导学生感受作品中的生动形象和有趣的语言。

角度一：对比语言，分析人物性格

“语言描写”是本课的主要表现形式，学生通过自学，用不同符号提取急性子顾客和慢性子裁缝说的话，发现急性子顾客说的话应该读得急促，一气呵成；而慢性子裁缝则要慢条斯理地读。再让学生分角色读一读演一演对话，感受二者截然不同的性格，这样学生的复述才有可能具体、生动。

角度二：关注提示语，突出人物形象

本课的语言表达方式也极具特色，笔者引导学生关注语言描写中提示语的位置不同，学生发现急性子顾客的提示语一般在前或后，甚至无提示语，这突出了人物急躁的性格；而慢性子裁缝的提示语在中间，突出了人物不紧不慢的性格。

角度三：抓住动作，丰满人物形象

要读好对话，就要关注人物的神态和动作，如“噌的一下子跳起来”“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”等语句极具画面感，应该引导学生找出来，结合自己的生活实际，想象当时的场景，让人物形象更加突出。

笔者引导学生从以上三个角度入手品析人物的形象和有趣的语言，这样，学生的复述才有可能从简要走向具体，从具体走向生动，进而从文本走向生活，从模仿走向创造。

4. 变换角度，创意复述——伸展问题

伸展问题，能力要让学生练，形成学习能力。将文本学习与生活体验关联、和写作训

练结合、跟能力迁移结合。

学生在探究问题环节，已经学会借助表格、插图或板图等支架，转述人物的语言，加

上神态和动作详细地复述故事了，接下来的环节中为了让学生将习得的复述能力得以延伸，笔者提出了一个新的伸展问题：“假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？”让学生变换角度，补充新事实，想象新结局，进行创造性复述，以训练思维的独立性和创造性。

总而言之，学生的复述能力培养不是一蹴而就的，而要循序渐进，既要创情境、搭支架，又要品语言、教方法，还要变角度、重延伸，通过问题的层层导学，切实落实复述的语文要素，提升复述能力。

参考文献:

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）

[2]周振甫译著.《文心雕龙今译》.中华书局.2013年版