利用信息技术  引导学生自主学习 

利用信息技术  引导学生自主学习 

胡东平

四川省中江县普兴镇中心学校 四川中江 618100

摘要：把信息技术引入课堂教学，对于培养学生自主学习能力，推进和深化新课程改革的学习学习方式，提高教学质量和效益具有重要意义。本文从引入信息技术进行小学数学教学出发，在构建一个生动的情境、构建一个探索型课堂环境、构建一个模拟的实践活动场景三个平台下，就如何引导学生自主学习进行分析和总结。

关键词：利用  信息技术  引导  自主学习

     传统的小学数学课堂教学方式，是教师花大量的时间讲解新知识的重、难点，学生自主学习的时间少，主动探索的机会也少。这种单一的教学方式，不但难以调动学生的学习兴趣，而且不利于培养学生的探索创造能力和自主学习能力。因此，新一轮基础教育课堂改革呼唤把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。《小学数学课堂标准》也指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这一理念的提出，为新的课程改革指明一条阳光大道。我在实践过程中也总结出：把信息技术引入课堂教学，能把学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中。那么如何在信息技术环境下，为学生构建一个自主学习的平台呢？

    一、构建一个生动的情境，引发浓厚的学习兴趣。

皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配。”心理学家也认为：“学生积极的学习过程，是建立在浓厚的兴趣之上的。”兴趣是一种推动学生学习的内在动力，能激发学生强烈的求知欲。但是小学生年龄小，注意力集中时间短，持久性差。加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易疲劳，注意力不集中，学习效率下降等。这时，教师可适当利用信息技术，创设一个生动的情境，通过色彩鲜艳的图象、生动的动画、逼真的音效，吸引学生的注意力，点燃学生的好奇之火，唤起学生的学习兴趣。在教师精心构建的情境中，学生自然会打心底产生自己要学习的心理需求，在这种心理需求的支配下，积极参与学习。教师在授课时也事半功倍，而且教学效果良好。

如在教学“人民币的认识”时，利用多媒体出示小朋友喜欢的“小精灵”卡通形象为大家带来一首童谣：“三轮车跑得快，上面坐个老奶奶，要五毛给一块，你说奇怪不奇怪？”伴随着优雅的音乐，连平时最不爱上数学课的同学也会兴趣盎然，这时再抛出问题：童谣中“五毛”、“一块”指什么？在学生熟悉和亲切的学习情境中，通过师生对话，顺理成章引出课题——人民币的认识。学生的热情被调动起来，萌发了学习的兴趣。

二、构建一个探索型课堂环境，拓展学生的学习方式。

现行教材上的重、难点，都是以静态出现的。虽然一部份内容配有插图，但是在帮助学生理解知识要点时作用不大。特别是一些概念的形成、规律的发现、结论的推导，一般都是教师口头讲述，配以教具演示，学生被动接受，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。信息技术在解决这一难题时优势独特。教师借助信息技术，构建一个探索型课堂环境，让学生运用所学的知识，通过自己的观察，动手操作，概括出知识要点。促使学生的学习方式在原来的“听一听”、“练一练”拓展为自己探索、小组合作、自己掌握重点，突破难点。

如在教学“长方体的认识”时，利用多媒体课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的、多样的刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，我设计了动手操作的课件，让学生自己通过探究，初步发现长方体的特征。当学生点击长方体的面时，长方体的六个面就会出现三种不同的颜色，然后每种颜色的面就会慢慢重合。当学生点击棱时，课件同样会出现三种不同颜色的棱，然后每种颜色的4条棱慢慢重合，非常生动地说明了长方体的12条棱可分成三组，每组的长度都相等。

又如在教学“圆柱的体积计算公式”时，将课本中的圆柱体，由静态变为动态，用多媒体课件先出示一个圆柱体，将它分成红色蓝色各半，再把它平均分成12份，展开拼成一个近似长方体，再把它平均分成24份、36份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，我引导学生观察、比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方体，并且长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，由长方体的体积等于底面积乘高，推出圆柱的体积=sh。

由此可见，多媒体课件的动态演示，图像准确科学，简洁明了，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演不准确，不科学而造成的负面影响，也培养了学生良好的观察力、注意力，丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

三、构建一个模拟的实践活动场景，让学生掌握学法。

数学家华罗庚说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象主要原因就是脱离实际。”有位哲人也曾说过：“你听到的，你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂了。”可见，在学生学习中，学生动手实践是重要的学习方式。因此，教师要重视数学实践活动。但是，在实际工作中，受人力、物力、安全等因素的影响，数学实践活动往往只能在模拟的情境中进行。此时，利用信息技术，虚拟实践活动场景，就可以为学生提供现实中较难体现的场景。在实践活动过程中，教师从旁指导学生从生活实践中获取知识的方法，使学生在生活实践中不断丰富知识和经验，建立和扩大知识结构。

如在教学“乘法应用题和常用的数量关系”时，我设计了购物实践活动。这时计算机为学生提供了一个购物大市场，一个真真切切的市场。我让学生在这个虚拟的市场选购自己喜欢的物品，同时要求学生在购物过程中归纳出共同点，学生边购物，边交流、讨论，边总结，从而得出单价、数量、总价。我适时提问： “单价、数量、总价之间有什么关系？”这样通过模拟、仿真购物的方式，确保每个学生积极参与学习，让学生在体验购物的乐趣的同时，自己学会课本知识，掌握学习方法。

在利用信息技术进行教学时，教师还要注意一个问题：由于学生的基础和条件不同，所以教师在构建平台时，要先对学生进行摸底，掌握学生对学习内容掌握的程度和要求，根据不同情况，制定不同的学习安排，让有基础的学生“吃得饱”，学得有趣；让基础差的学生“吃得下”，学得有信心。

    总之，在数学课堂教学中引入信息技术，对于培养学生自主学习能力，推进和深化新课程改革的学习学习方式，提高教学质量和效益具有重要意义。