创客教育理念分析与讨论

创客教育理念分析与讨论

钱唯伟

江苏省苏州工业园区金鸡湖学校， 215021

摘要：随着创客教育的产生与发展，创客教育理念对传统教育产生了深远影响，这种影响根植于教育教学的每个环节，助推学习者提升问题探究能力、分工合作能力与创新实践能力。本文从创客教育的课程观、目标、评价观三个方面尝试对创客教育的理论与内涵进行分析讨论，以期为教学实践过程中创客教育理念与真实课程的结合提供内核支撑。

关键词： 创客教育课程观；创客教育目标；创客教育评价理念；

随着创客理念的传播，其也越来越多地引起了教育界的共鸣。目前，国内创客教育多以机器人教育作为载体，学习者通过钻研探究一系列项目来学习和掌握知识与技能。这一特性要求在课程设计时，遵循STEAM的理念，将科学、技术、工程、艺术、数学五位一体，结合紧密。使得学习者在利用软硬件平台创造开发时，能够将零碎的知识与杂乱无章的情景以工程项目为主轴进行串联。在沉浸其中时，提升合作能力、问题解决能力与实践创新能力，获得设计思维。以下笔者将从创客教育的课程观、目标、评价观三个方面对创客教育理念进行阐述。

一、创客教育课程观剖析

1.创客学习是一种“无功利”的行为

创客教育强调从学习者自身兴趣出发，关注学习带来的幸福感与满足感。去掉外在环境附加在学习活动上的思想禁锢与传统模式。更加注重那些看似“无用”问题的求解。

第一，看似“无用”的问题往往容易触发学习者最深层次的创意，创客教育的学习始于对学习者兴趣的激发与引导。但这并不否认学习具有其内在的目的性，而是反对加之其上的过多趋利因素。第二，“无用”的积累成为学习的原始动力。创客教育的学习强调关注整个学习过程中的积累，从项目学习本身和与项目过程中的社会交往，提倡“无用知识的有用性”，提倡自由地追求“无用知识”，为未来的“有用”打基础。

2.学习是创造的过程

创客教育的全程都在聚焦学习者的创造活动，让创造成为学习活动中一个重要特征。在实践中，教师以“引导者”的角色出现，积极为学习者的学习活动进行导航，目的是为了培养学习者的创新意识与能力，使学习者能够从中收获受用终身的能力。

通过项目和课题的研究，将创造的思想贯穿于整个学习过程，创意的提出、方案的修改、活动的设计处处都体现着“创造”的身影。整个过程都可以说是对学习者创造性思维、个性、能力、实践的锻炼与磨砺。

3.学习是体验技术的过程

创客教育的学习离不开各式各样的科学技术与网络技术，只有通过体验才能将现代科学，创客文化，创客教育完美结合。

二、创客教育的双重目标

创客教育之所以能够风靡，究其主要原因—它有着促进学习者发展，推动教育改革的显著功效。同时放眼社会，它又在潜移默化中孕育新的创新文化、改善大众的生活质量、推动全社会全面、协调、可持续发展。

（一）育人目标——促进学习者的全面发展

创客教育兼顾多维目标，切实提高学习者的综合素质。由于创客教育的选题更加贴近生活，贴近学习者的兴趣，所以更能激发其学习兴趣，也有利于其主体性的发挥与主体意识的培养。由于创客教学活动较多地采用探究性学习教学策略，通过问题选择确立—调查研究—分析研讨—解决问题—表达交流的过程中，学习者的社会适用能力和实践应用能力得到快速提升。同时，问题的自主探究也会锻炼与磨砺学习者意志，促其养成锲而不舍的精神。

（二）革新目标——通过理念更新与优化教育方式实现教育改革创新

创客教育突破了原有教育系统的封闭性，其表现在：1.时空领域，通过灵活的线上、线下活动串联打破原有教育资源的短缺与分布不均衡性。学校创客资源与社区乃至全社会创客资源的整合，使得创客全民化成为了可能。2.降低创客活动准入门槛，即创客活动秉承自由开放精神，积极为学习者提供其感兴趣的项目课程，并可根据学习者自己的时间灵活安排线上、线下授课。3.创客教育内容丰富，丰富的创客课程使学习者的目光不再一味聚焦于课堂与书本知识，可以根据自己兴趣与需求，自由选择、放宽眼界、贴近生活。

三、创客教育的多元评价理念

相较于传统教育注重知识性的理解与识记，创客教育一直以来都较为注重技能的掌握与作品的产出。因此，创客课程的评价也必须从“理解水准”转向“运用水准”与“表现水准”。

（一）引入多元化的评价主体

最初的教育评价主体主要由各个教育评价专家与专职教师担任。而在创客教育评价机制中，随着自评，互评的开展，专业评价机构的参与，评价的多元化特征越来越明显。这不仅改变了以往的评价对立关系，加强了各学习主体间的交流与协作，而且充分体现了按照个性需要进行评价的多元价值取向。

（二）针对个人、小组、作品的多单位评价

在创客活动中，由于项目课题的专业性与复杂性，学习者一般会组成学习小组进行分工协作。这就意味着，整个学习小组的活动表现将由各个学习者的思维与行为表现构成，并最终以作品的形式产出。因此，创客教育的评价维度可以分为：个人、小组、作品。

1.面向个人的评价：主要针对学习者在协作过程中的活跃度与贡献值进行评价。例如，可以从学习者个体所表现出的知识水平、沟通协作能力、技术能力、情感态度等方面进行评价。

2.面向小组的评价：其评价的对象为小组在课题项目中的整体表现情况。例如，可以从小组分工合理性、交互协作的深度、合作机制的完善、成员参与的积极性等方面进行考量。

3.面向作品的评价：学习者在学习活动中所产出的作品，可以说是其智慧的结晶与有效合作的结果。这里作品的表现形式更为宽泛，可以是设计思路的思维导图、产品的设计方案、不完善的原型成品。

但是殊路同归，无论是针对个人、小组或是作品的评价，其最终都是对隐藏在其背后的学习者的思维与行为表现进行评价。而在时机的选择上可以是课题项目的过程中，也可以是最后的作品展示环节。

（三）形成性与终结性评价并重的全过程实施

从CIPP的过程性评价到斯里克芬形成性评价与终结性评价分类思想的形成，这表明评价越来越注重对教学全程的监控与分析，而不只限于学习的最后阶段。在创客教育教学中，教师通过参与式的仔细观察，视频录像分析等方法手段，随时了解学习者的学习状态，以便作出具有针对性的指导或及时调整教学方案。这表明创客教育评价已经不再将其功能局限在鉴别和选拔上；强调创设适合并促进学习者发展的学习环境；推进评价方法向综合性、多层次、宽领域发展。

4. 结语

创客教育的开展有利于提高全社会的创新能力，是可持续发展的不竭动力。当下，现代经济社会对人才素质提出了更高的要求，而创客教育正是面向这一需求，培养全民创新思维能力与自主探究能力。而如何将创客教育理念落地于日常教学，根植于学习者的日常学习生活，做到浸润式的持续影响将成为日后教学研究的重要课题。

参考文献

1. 江光荣.基于CIPP模式的学校心理健康教育评价指标建构[J].教育研究与实验,2011,(02):63-65.

2. 钟柏昌.教育技术定义:争论与解读[J].开放教育研究,2012,(09):16-18.

3. 吴俊杰.创客教育:开创教育新路[J].中小学信息技术教育,2013,(04):19-22.

作者简介：钱唯伟，硕士研究生，毕业于扬州大学现代教育技术专业，一级教师。