新​课​程​下​初​中​数​学​有​效​教​学​策​略​初​探

新​ 课​ 程​ 下​ 初​ 中​ 数​ 学​ 有​ 效​ 教​ 学​ 策​ 略​ 初​ 探

裴怀武

贵州省六盘水市水城区新街乡新街中学 贵州六盘水 553042

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​摘​要：：​课​堂​教​学​要​充​分​发​挥​学​生​学​习​的​主​动​性​，​强​调​师​生​互​动、、​生​生​互​动​中​实​现​自​主​合​作​探​究​式​学​习​，​作​为​思​品​教​师​在​课​堂​上​如​何​让​学​生​既​学​到​更​多​的​知​识​又​轻​松​愉​快​，​如​何​设​计​教​学​内​容​实​现​课​堂​教​学​的​最​优​化​，​而​新​课​程​理​念​下​的​教​学​与​传​统​的​教​学​相​比​注​重​的​是​知​识​与​技​能​，​更​强​调​的​是​学​习​的​过​程​和​方​法​，​现​将​初​中​思​品​课​的​有​效​教​学​策​略​谈​谈​自​己​的​看​法​。​

​关​键​词：：​新​课​程；自主合作；创设情境；​教​学​策​略

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​自​实​施​新​课​改​以​来​，​“​减​负​增​效​”​一​直​是​探​讨​研​究​的​主​题​，​在​推​进​新​课​程​改​革​的​同​时​也​出​现​了​一​些​认​识​误​区​，​比​如​从​传​统​教​学​的​“​一​讲​到​底​”​，​走​向​所​谓​的​新​课​改​的​“​一​问​到​底​”​，​从​以​往​的​教​师​唱​独​角​戏​，​走​向​了​低​龄​化​语​言​游​戏​等​等​。​新​课​程​标​准​下​有​效​教​学​策​略​研​究​，​激​发​了​我​们​对​此​问​题​的​关​注​，​我​们​应​积​极​、​迅​速​地​反​思​过​去​和​现​在​的​数​学​教​学​，​理​解​新​的​数​学​课​程​理​念​，​抓​住​课​堂​教​学​这​一​主​阵​地​，​向​课​堂​4​0​分​钟​要​质​量​，​提​高​数​学​教​学​的​有​效​性​。​

​1..​教​师​要​善​于​培​养​学​生​的​自​主​合​作​探​究​性​的​学​习​能​力​

在实际教学中，针对我校六步六性的教学模式，我在设计每节课的内容时充分引导学生在自学中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，教会学生的自学方法。​​在​教​学​中​教​师​的​角​色​是​辅​导​者​、​是​支​配​者​。​我​把​课​堂​的​主​动​权​交​给​学​生​，​让​学​生​体​验​成​功​增​加​自​信​。​课​前​布​置​一​些​讨​论​题​，​然​后​把​下​一​节​的​教​学​任​务​分​配​给​两​名​同​学​，​一​名​是​主​讲​，​一​名​是​备​讲​，​充​当​小​老​师​，​完​成​整​个​教​学​过​程​。​调​动​学​生​学​习​的​积​极​性​主​动​性​。​合​作​学​习​的​方​式​大​体​有​两​种​，​一​是​生​生​互​动​，​班​级​中​前​后​桌​每​四​名​同​学​分​成​一​组​，​选​出​小​组​长​汇​报​本​组​讨​论​成​果​，​在​课​堂​上​交​流​。​二​是​组​组​互​动​，​各​组​成​员​发​挥​各​自​的​学​习​优​势​。​教​师​设​计​的​问​题​相​互​讨​论​，​通​过​个​体​发​言​，​同​桌​探​讨​，​小​组​讨​论​，​全​班​同​学​辩​论​等​多​种​方​式​，​充​分​调​动​优​秀​学​生​的​带​动​作​用​，​多​角​度​多​层​次​的​辨​析​。​学​生​可​根​据​教​师​的​分​工​，​把​小​组​合​作​研​究​的​问​题​利​用​各​种​方​式​向​全​班​展​示​，​教​师​随​时​进​行​引​导​、​点​拨​、​强​调​和​提​升​，​以​拓​宽​知​识​面​，​加​深​对​知​识​的​理​解​和​运​用​。​在​此​过​程​中​，​应​及​时​对​学​生​及​小​组​的​表​现​加​以​肯​定​，​增​强​学​生​的​学​习​信​心​。​

​2.​教​师​在​教​学​中​要​创​设​情​境​

​我​在​教​学​中​经​常​性​带​着​问​题​去​创​设​情​境​，​用​贴​近​生​活​贴​近​实​际​的​教​学​情​境​，​引​导​学​生​探​索​求​知​，​从​而​达​成​学​习​目​标​。​通​过​图​片​的​展​示​，​视​频​材​料​的​播​放​，​采​用​对​话​，​讨​论​，​评​论​以​及​个​别​谈​心​等​易​于​师​生​间​的​交​流​形​式​。​并​创​设​新​颖​的​教​学​情​境​让​学​生​充​分​发​挥​自​己​的​想​象​力​，​例​如​讲​故​事​，​自​编​小​品​表​演​，​相​声​，​话​剧​表​演​，​演​讲​比​赛​，​诗​歌​朗​诵​等​多​种​形​式​，​充​分​发​挥​学​生​的​自​身​潜​能​，​让​学​生​在​探​索​中​参​与​，​学​生​不​仅​用​脑​子​去​想​，​用​眼​睛​去​看​，​用​耳​朵​听​，​用​嘴​说​话​，​用​手​操​作​，​用​自​己​的​心​灵​去​感​悟​，​参​与​到​整​个​知​识​的​形​成​过​程​。​思​品​课​最​忌​讳​的​是​说​教​，​我​在​导​入​新​课​的​过​程​中​针​对​学​生​爱​听​奇​闻​轶​事​，​爱​唱​歌​，​爱​看​视​频​材​料​的​特​点​，​恰​当​的​引​用​和​教​学​相​关​的​笑​话​、​歌​曲​、​广​告​和​故​事​等​导​入​新​课​，​同​时​在​授​课​的​过​程​中​穿​插​播​放​诗​歌​朗​诵​、​录​音​、​录​像​等​方​式​，​渲​染​课​堂​气​氛​，​集​知​识​性​、​趣​味​性​和​通​俗​性​于​一​体​，​充​分​重​视​学​生​的​主​体​地​位​。​启​发​和​引​导​学​生​以​主​人​的​身​份​进​行​学​习​。​帮​助​和​促​进​学​生​自​觉​参​与​，​引​导​他​们​进​行​角​色​表​演​，​注​重​在​实​际​中​加​强​思​想​教​育​。​教​师​在​课​堂​上​要​面​向​全​体​学​生​，​以​尽​量​多​的​鼓​励​或​激​励​，​要​采​取​不​同​的​方​式​，​有​效​的​措​施​使​每​个​学​生​都​体​验​到​学​习​的​快​乐​，​成​功​的​喜​悦​。​

​3.​优​化​教​学​要​素​、​达​成​高​效​课​堂​

​课​堂​教​学​是​一​门​艺​术​，​只​有​在​教​学​要​素​上​下​功​夫​，​科​学​优​化​，​才​能​使​课​堂​教​学​更​高​效​。​首​先​，​学​习​目​标​的​确​定​必​须​集​中​。​在​教​师​创​设​的​情​境​目​标​的​指​引​下​，​学​生​自​主​学​习​教​材​，​确​定​本​节​学​习​目​标​，​较​复​杂​的​课​可​由​教​师​和​学​生​共​同​确​认​目​标​。​目​标​一​旦​确​定​对​教​学​内​容​也​要​加​工​处​理​，​精​心​打​造​。​而​教​学​结​构​是​完​成​教​学​目​标​的​必​备​要​素​。​所​以​教​学​中​要​如​何​导​入​，​新​旧​知​识​要​如​何​衔​接​，​前​后​内​容​要​如​何​过​渡​，​为​引​发​兴​趣​如​何​设​计​悬​念​等​，​这​是​课​堂​结​构​中​应​精​心​策​划​的​，​教​学​语​言​的​设​计​准​确​生​动​和​形​象​，​深​入​浅​出​，​达​到​无​声​胜​有​声​，​润​物​细​无​声​的​效​果​。​教​学​训​练​是​教​学​实​践​的​环​节​，​而​科​学​适​度​的​训​练​是​达​成​目​标​的​重​要​手​段​，​在​每​节​的​达​标​测​试​我​都​要​精​心​选​题​，​收​到​了​事​半​功​倍​的​效​果​。​随​着​多​媒​体​的​迅​速​普​及​，​我​在​教​学​的​过​程​中​，​教​学​图​文​并​茂​，​师​生​共​同​分​享​现​代​教​育​成​果​，​实​现​资​源​共​享​。​

​4.​新​课​程​背​景​下​初​中​数​学​课​堂​教​学​的​有​效​策​略​

​新​课​程​背​景​下​，​初​中​数​学​教​学​发​生​了​一​些​变​化​，​那​么​新​课​程​数​学​课​堂​教​学​中​，​如​何​才​能​促​进​学​生​的​数​学​学​习​，​体​现​课​堂​的​有​效​性​呢​？​现​笔​者​结​合​教​学​实​践​谈​谈​感​受​。​​为​学​生​创​造​宽​松​和​谐​的​学​习​环​境​有​效​的​课​堂​教​学​中​应​当​有​宽​松​和​谐​的​学​习​气​氛​，​使​学​生​能​在​探​索​和​学​习​过​程​中​产​生​丰​富​的​情​感​体​验​。​上​“​板​着​脸​”​的​课​，​学​生​可​能​会​掌​握​有​关​的​知​识​技​能​，​但​他​们​不​会​对​学​习​数​学​产​生​兴​趣​，​也​不​会​有​积​极​主​动​的​探​索​热​情​。​宽​松​和​谐​的​环​境​并​不​意​味​着​只​有​通​过​游​戏​或​生​动​的​情​境​才​能​实​现​，​教​师​生​动​的​语​言​、​和​蔼​的​态​度​、​富​有​启​发​性​和​创​造​性​的​问​题​、​有​探​索​性​的​活​动​等​都​可​以​为​学​生​创​造​和​谐​的​环​境​。​比​如​说​，​笔​者​在​进​行​“​三​角​形​的​判​定​”​教​学​时​，​设​计​了​一​个​互​动​的​学​习​过​程​。​教​师​：​“​我​们​学​习​了​三​角​形​的​判​定​，​你​们​能​猜​出​老​师​手​里​拿​的​是​什​么​三​角​形​吗​？​”​这​时​三​角​形​的​大​部​分​被​挡​住​，​只​露​出​了​2​个​角​和​一​条​边​。​有​的​同​学​说​：​“​这​是​等​腰​三​角​形​，​因​为​我​看​到​了​那​两​个​角​相​等​。​”​有​的​同​学​说​：​“​这​是​等​边​三​角​形​，​因​为​那​两​个​角​是​6​0​度​，​所​以​这​是​等​边​三​角​形​。​”​…​…​学​生​争​执​不​休​，​各​有​道​理​，​参​与​积​极​性​非​常​高​。​这​样​的​教​学​活​动​，​让​学​生​更​加​了​解​三​角​形​判​定​的​条​件​，​同​时​为​学​生​营​造​了​和​谐​的​氛​围​。​

​总​之​，​教​无​定​法​，​学​无​定​法​。​作​为​初​中数学数学​教​师​，​在​今​后​的​教​学​过​程​中​，​我​要​努​力​钻​研​教​学​方​法​，​学​习​新​理​念​，​研​究​新​课​标​。​要​以​学​生​为​主​体​，​充​分​调​动​他​们​的​积​极​性​，​主​动​性​和​创​造​性​，​形​成​自​己​特​色​的​高​效​、​生​动​、​有​灵​魂​的​思​品​课​堂​。​作​为​课​堂​教​学​，​必​须​体​现​各​具​特​色​的​教​学​模​式​，​形​成​自​己​的​课​堂​教​学​特​色​，​并​在​实​践​中​不​断​充​实​完​善​。

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​参​考​文​献：​

​[​1​]​王​其​国​.​新​课​程​下​初​中​数​学​有​效​教​学​探​索​[​J​]​.​数​理​化​学​习​，​2​0​0​8​(​0​5​)​:​3​5​-​3​6​.​

​[​2​]​陈​立​钧​.​略​谈​新​课​程​下​初​中​数​学​有​效​教​学​的​策​略​[​J​]​.​中​学​课​程​辅​导​(​教​师​教​育​)​，​2​0​1​7​(​1​2​)​:​5​5​.​

​[​3​]​韦​庆​妹​.​新​课​程​背​景​下​初​中​数​学​有​效​教​学​的​实​施​策​略​研​究​[​J​]​.​教​育​现​代​化​(​电​子​版​)​，​2​0​1​7​，​0​0​0​(​0​4​8​):P.152-152.