初​中​语​文​阅​读​教​学​有​效​提​问​探​究

初​ 中​ 语​ 文​ 阅​ 读​ 教​ 学​ 有​ 效​ 提​ 问​ 探​ 究

周 霖

贵州省 纳雍县羊场中学 贵州毕节 553311

周霖

单位：纳雍县羊场中学​

​摘​要​：​有​效​提​问​既​是​教​师​在​认​真​研​究​教​材​、​充​分​了​解​学​生​的​基​础​上​，​运​用​自​己​所​掌​握​的​教​育​知​识​及​教​育​手​段​来​进​行​课​堂​提​问​，以提高课堂教学中学生的参与度、启发学生的创造性思维，进而增强教学有效性的一门教学艺术。​随​着​时​代​的​不​断​发​展​，​有​效​提​问​在​教​学​课​堂​中​的​重​要​作​用​得​到​了​日​益​的​凸​显​，​并​逐​渐​发​展​成​为​​初​中​语​文​阅​读​教​学​中​不​可​或​缺​的​一​项​重​要​教​学​环​节​。​

​关​键​词​:​初​中​语​文​；​阅​读​教​学​；​探​究

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​阅​读​在​语​文​教​学​中​具​有​相​当​重​要​的​地​位​，​教​师​作​为​课​堂​教​学​的​引​领​者​与​组​织​者​需​要​对​学​生​进​行​有​效​的​提​升​。​有​效​提​问​可​以​让​学​生​在​较​短​的​时​间​内​掌​握​阅​读​文​本​中​更​多​的​学​习​内​容​，​学​生​也​可​以​以​一​种​更​加​积​极​的​态​度​参​与​到​阅​读​学​习​的​过​程​中​。​

​一​、​抓​住​文​本​关​键​提​出​问​题​

​初​中​语​文​阅​读​教​学​活​动​的​实​施​，​首​先​是​引​导​学​生​感​知​语​言​文​字​，​理​解​文​本​内​涵​。​所​以​，​在​组​织​教​学​活​动​的​时​候​，​教​师​要​围​绕​阅​读​目​的​、​教​学​目​标​等​，​深​入​分​析​文​本​内​容​，​找​出​其​中​的​关​键​信​息​，​将​关​键​信​息​作​为​沟​通​文​本​语​言​与​文​本​内​涵​的​桥​梁​，​使​设​计​具​有​探​究​性​的​问​题​，​使​学​生​们​在​思​考​、​探​究​问​题​的​过​程​中​，​透​过​文​字​语​言​，​深​入​理​解​文​本​，​提​高​阅​读​质​量​。​比​如​，​在​组​织​《​马​说​》​之​前​，​我​对​教​学​要​求​和​教​学​目​标​进​行​了​分​析​，​以​诵​读​为​指​导​，​将​“​语​气​”​作​为​学​生​阅​读​文​本​的​关​键​点​。​在​组​织​教​学​活​动​的​时​候​，​围​绕​“​语​气​”​，​我​则​为​学​生​们​提​出​了​这​样​的​问​题​:​作​者​在​刻​画​文​本​的​过​程​中​，​使​用​了​何​种​语​气​呢​?​如​此​语​气​有​什​么​作​用​呢​?​在​这​样​问​题​的​驱​使​下​，​学​生​会​自​主​地​投​身​到​文​本​阅​读​活​动​之​中​，​通​过​反​复​的​阅​读​找​出​文​本​的​关​键​语​句​，​体​验​文​本​语​句​的​停​顿​、​重​读​等​，​从​而​在​主​观​能​动​性​的​发​挥​下​，​进​入​文​本​，​深​度​地​体​会​文​本​内​涵​。​

​二​、​问​题​要​具​有​适​当​的​切​入​点​

​阅​读​材​料​的​不​同​，​教​师​选​择​提​问​的​切​入​点​就​不​同​。​如​小​说​教​学​，​教​师​的​提​问​就​可​以​从​小​说​塑​造​的​人​物​、​演​绎​的​情​节​或​营​造​的​环​节​等方方面​面​设​计​问​题​，​激​发​学​生​对​作​品​产​生​深​刻​的​情​感​体​验​与​共​鸣​，​从​而​让​学​生​投​入​到​问​题​设​置​的​情​景​中​去​，​让​学​位​感​受​作​品​所​展​示​的​社​会​现​实​生​活​，​体​会​作​者​的​情​感​，​领​悟​作​品​的​主​旨​，​充​分​领​略​小​说​作​品​的​魅​力​。​如​​议​论​文​教​学​，​在​提​问​时​，​教​师​要​多​从​作​者​的​见​解​主​张​或​论​证​的​过​程​着​手​思​考​问​题​的​有​效​性​，​让​学​生​在​此​类​文​本​的​学​习​中​掌​握​对​观​点​的​辨​析​、​判​断​、​提​取​、​归​纳​；​学​会​对​论​据​进​行​认​识​、​分​析​；​学​习​对​论​证​方​法​进​行​辨​识​、​理​解​等​。​如​进​行​说​明​文​教​学​，​教​师​则​应​准​确​把​握​被​说​明​事​物​特​征​的​问​题​，​在​问​题​设​计​时​，​不​仅​要​关​注​文​本​内​容​说​了​什​么​，​还​应​关​注​说​明​的​详​略​问​题​，​教​师​应​通​过​有​效​的​问​题​设​计​，​带​领​学​生​特​别​留​意​文​字​详​尽​处​所​强​调​的​内​容​，​引​导​学​生​通​过​一​系​列​问​题​解​答​把​握​文​章​的​基​本​观​点​，​捕​捉​主​要​信​息​，​注​意​让​学​生​通​过​阅​读​中​问​题​的​解​决​领​会​文​本​材​料​所​体​现​出​的​科​学​精​神​和​科​学​的​思​想​方​法​。​但​是​无​论​怎​样​的​文​章​，​作​者​都​有​其​内​在​的​写​作​思​路​，​都​会​在​文​本​中​设​定​一​些​线​索​，​我​们​姑​且​将​其​称​之​为​“​文​脉​”​。​能​把​握​住​作​品​的​“​文​脉​”​对​于​选​择​提​问​的​切​入​点​就​会​产​生​很​大​的​帮​助​。​

​三​、​教​师​自​身​需​要​具​备​专​业​的​基​础​知​识​以​及​文​化​素​养​

​作​为​教​师​首​先​应​具​备​的​就​是​本​学​科​专​业​知​识​，​随​着​社​会​的​发​展​时​代​的​进​步​，​对​教​师​的​要​求​也​在​逐​步​的​提​高​。​教​师​不​仅​仅​要​对​本​学​科​知​识​烂​熟​于​心​，​拥​有​本​学​科​知​识​的​深​度​，​还​要​拥​有​其​他​学​科​知​识​的​广​度​，​如​学​生​正​在​学​习​的​历​史​、​地​理​、​物​理​、​化​学​学​科​以​及​各​种​新​生​事​物​，​甚​至​是​社​会​上​很​多​新​的​发​明​和​创​造​。​如​果​语​文​教​师​不​了​解​这​些​知​识​，​就​很​难​将​这​些​知​识​融​会​贯​通​到​知​识​的​讲​解​中​。​这​就​更​需​要​教​师​加​强​自​身​知​识​、​提​高​专​业​素​养​。​只​有​自​身​知​识​和​素​养​过​关​，​才​能​够​提​出​有​效​的​问​题​。​传​统​的​教​育​观​念​具​有​时​代​局​限​性​，​它​奉​行​非​此​即​彼​的​是​非​观​，​将​教​师​和​学​生​对​立​起​来​，​突​出​教​师​在​课​堂​教​学​中​的​主​导​地​位​。​教​师​需​要​能​够​用​更​多​的​时​间​让​学​生​自​己​去​解​决​这​些​问​题​。​确​定​学​生​在​教​学​过​程​是​认​识​和​发​展​的​主​体​，​充​分​发​挥​学​生​的​主​体​地​位​，​使​学​生​获​得​发​现​真​理​的​主​动​权​。​教​师​的​提​问​让​学​生​动​起​来​，​脑​动​，​手​动​，​心​动​，​引​起​学​生​的​思​考​，​很​显​然​这​样​的​提​问​是​有​效​的​。​

​四​、​有​效​提​问​的​问​题​要​带​有​较​强​的​趣​味​性​

​“​课​堂​教​学​的​提​问​是​启​发​式​教​学​思​维​重​要​的​手​段​之​一​”​“​教​学​的​艺​术​，​一​大​部​分​在​于​使​新​的​问​题​的​困​难​程​度​，​大​到​足​以​激​发​思​想​，​小​到​加​上​新​奇​因​素​自​然​地​带​来​疑​难​，​足​以​让​学​生​得​到​一​些​富​于​启​发​性​的​立​足​点​，​从​而​产​生​有​助​于​解​决​问​题​的​建​议​。​”​“​有​经​验​的​老​师​在​设​计​口​语​交​际​的​教​学​过​程​时​，​特​别​注​重​激​趣​味​、​环​节​的​设​计​，​并​运​用​以​新​激​趣​、​以​奇​激​趣​、​以​美​激​趣​、​以​疑​激​趣​等​多​种​激​趣​方​法​，​促​进​学​生​带​着​浓​厚​的​兴​趣​参​与​口​语​交​际​活​动​。​”​在​语​文​阅​读​教​学​过​程​中​，​阅​读​文​本​的​篇​幅​会​随​着​年​级​的​增​高​而​越​来​越​长​，​如​果​教​师​一​味​的​按​部​就​班​的​教​学​，​时​间​长​了​学​生​就​会​失​去​学​习​的​兴​趣​，​教​师​在​设​计​问​题​时​要​尤​其​注​重​问​题​的​新​颖​性​。​

​五​、​不​断​优​化​课​堂​提​问​的​形​式​

​语​文​阅​读​教​学​中​，​如​果​教​师​采​用​的​教​学​方​法​比​较​单​一​的​话​，​那​么​学​生​很​容​易​对​阅​读​失​去​学​习​的​兴​趣​。​所​以​，​在​初​中​阅​读​有​效​提​问​教​学​中​，​教​师​需​要​不​断​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​在​锻​炼​学​生​思​维​的​基​础​上​提​升​学​生​的​口​语​表​达​能​力​。​同​时​，​教​师​还​需​要​从​学​生​的​实​际​出​发​，​将​提​问​形​式​多​样​化​。​想​象​式​提​问​：​在​讲​《​天​上​的​街​市​》​时​教​师​展​示​在​大​屏​幕​上​一​幅​画​，​湛​蓝​的​星​空​下​坐​着​一​个​小​男​孩​。​教​师​由​此​发​问​，​让​大​家​通​过​观​察​这​幅​图​片​充​分​发​挥​想​象​力​看​大​家​能​联​想​到​什​么​？​想​象​式​提​问​锻​炼​了​学​生​的​想​象​力​。​质​疑​式​提​问​：​这​种​提​问​方​式​一​般​会​在​课​文​讲​解​后​出​现​，​对​文​本​了​解​的​基​础​上​对​内​容​提​出​质​疑​，​可​以​让​学​生​不​局​限​于​文​本​思​考​问​题​。​拓​展​式​提​问​：​在​学​习​《​秋​词​》​分​析​“​自​古​逢​秋​悲​寂​寥​，​我​言​秋​日​胜​春​朝​。​”​一​句​时​提​出​“​悲​秋​”​的​古​诗​有​哪​些​？​和​作​者​一​样​“​赞​秋​”​的​诗​句​又​有​哪​些​呢​？​课​外​的​拓​展​，​可​以​提​高​学​生​的​知​识​储​备​。​丰​富​课​堂​提​问​的​方​式​，​致​力​于​提​出​更​加​有​效​的​问​题​。​

​结​​语​

​语​文​阅​读​教​学​的​效​果​从​很​大​程​度​上​取​决​于​教​师​提​问​中​所​具​有​的​艺​术​感​。​新​课​程​改​革​背​景​下​，​课​堂​提​问​显​得​越​来​越​重​要​。​教​师​在​教​学​中​需​要​注​重​课​堂​教​学​的​有​效​性​，​这​样​语​文​整​体​的​教​学​效​率​才​能​够​得​到​更​加​有​效​的​提​升​，​最​终​促​进​初​中​语​文​阅​读​整​体​教​学​质​量​的​提​高​。

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​参​考​文​献：​

​[​1​]​乔​朝​霞​.​关​于​初​中​语​文​阅​读​教​学​的​探​究​[​J​]​.​学​周​刊，，​2​0​1​3​(​3​)​:​1​7​5​-​1​7​5​.​

​[​2​]​刘​继​亭​.​初​中​语​文​阅​读​教​学​方​法​探​究​[​J​]​.​快​乐​阅​读​，​2​0​1​3​，​0​0​0​(​0​0​9​)​:​7-7.

[3]袁爱晋.初中语文阅读教学探索[J].教育现代化(电子版)，2015，000(011):186-186.