幼儿园特殊儿童融合教育实践研究

幼儿园特殊儿童融合教育实践研究

肖怡

绍兴市树人幼儿园

摘要：随着对融合教育实践研究的发展，幼儿园特殊儿童的融合教育越来越受到关注。在认识幼儿园特殊儿童融合教育价值的基础上，明确指出幼儿园特殊儿童融合教育的现状，进而尝试性地探索幼儿园特殊儿童融合教育实践的策略，旨在完善学前融合教育，给予特殊儿童教育教学活动的有效支持。

关键词：幼儿园；融合教育；特殊幼儿；实践策略

引言：

融合教育，也可以称为全纳教育，是特殊儿童进入普通教育的一种方式。幼儿园特殊儿童融合教育就是特殊幼儿进入普通幼儿园接受教育，与普通幼儿共同接受学前教育阶段的保育与教育的方式，使特殊儿童能融入与回归社会^[1]。

一、幼儿园特殊儿童融合教育的价值

（一）符合教育发展趋势

融合教育其教育核心为促进特殊与正常儿童共同发展，既体现出学前教育对特殊教育的安置形式与安置策略，而且在学前教育中体现出人文精神，是对特殊儿童教育思想的转变，符合学前教育发展的趋势。

（二）对特殊幼儿和正常幼儿形成积极影响

融合教育能给予特殊儿童全面发展的教育教学支持。特殊儿童存在一定的心理问题，如内向、自卑与不善于表达等，在幼儿园的环境中进行生活与学习能使特殊幼儿逐渐地与现实世界相融合促进其社会性发展。

在幼儿园特殊儿童融合教育的环境中，能有效培养正常幼儿的美德与爱心。正常幼儿在与特殊幼儿的互动中，不仅会尊重与包容特殊幼儿，而且会给予特殊幼儿关注与照顾，使正常幼儿在日常生活与学习中习得美德与富有爱心。

二、幼儿园特殊儿童融合教育的现状

（一）教育环境

在学前融合教育中，多数幼儿园会对园所环境进行完善，尤其是班级环境进行改变以适应特殊幼儿随班就读所需，但是绝大多数幼儿园并未添置教学辅助设备以服务于特殊幼儿生活与学习所需。

（二）教学内容

目前，学前融合教育的教学内容与学前教育的教学内容差异性不强。在教学内容上，部分幼儿园未对特殊幼儿设计有针对性的教学内容，个别幼儿园未对特殊幼儿实施个别性教学，如额外或者是增补教学活动，导致特殊儿童仍处于边缘化。

（三）教师层面

幼儿教师存在缺乏特殊教育专业性的问题。针对特殊儿童的教育，部分教师表现为两种极端现象，一是未凸出特殊幼儿个性化发展的需求而影响到融合教育开展的实际效果；二是对特殊幼儿给予过度性关注，尤其强调班里正常幼儿要协助特殊幼儿完成相关内容。同时，在融合教育中存在教学模式单一化的现象，集中体现为灌输式教学模式唱主角，导致特殊幼儿发展受阻。

三、幼儿园特殊儿童融合教育的策略

（一）开展个别化的教育支持

1.教育环境的创设

环境在学前教育中发展着重要的功能性。在幼儿园特殊儿童融合教育中，教师可以通过创设有效且丰富的教育环境达到使特殊儿童生成积极情绪的活动效果。现以有听力障碍的幼儿为例。

对象：恬恬

特殊表现：听觉较弱，表现为脾气急躁、对小朋友有戒心的行为。

在对恬恬的观察中，我认识到他与小朋友和教师沟通时主要是通过观察，如教师喊他名字的嘴型。针对恬恬的实际情况，我主要是通过营造适宜的氛围促进他的互动行为的生成。一方面，理解恬恬所表现出来的行为，通过特殊活动促进恬恬语言能力的发展，如在区域活动中给予恬恬单独性的指导教恬恬说话练习语言表达，在日常活动中与恬恬多沟通，使恬恬能被班里的其他幼儿所接受，形成沟通交流的互动行为。另一方面，发现恬恬的特长，如恬恬观察能力较强善于通过绘画的方式呈现所观察的事物和现象，既充分地挖掘其潜能做到因材施教，又能使恬恬在活动中建立自信心。

2.优化个别化教育

为使特殊幼儿能融入到正常幼儿的活动中，教师应该对特殊幼儿实施个别性的教育活动，以适应特殊幼儿能力发展的需求。教师对特殊幼儿的个别训练与指导既体现在多元化的活动中，如户外、区域与集体活动，又融入到幼儿在园所的日常生活中。对于安置在班级内的特殊幼儿，幼儿园应增加个别教育，或者由家长陪同进行个别化的训练。

（二）形成三位一体合力效应

1.提升教师的专业性是融合教育质量的关键因素

教师的专业性是幼儿园特殊儿童融合教育的关键性因素。在教育理念方面，教师既应秉承尊重、平等、和谐与共进的融合教育基本原则，又要及时调整已有教育观念的禁锢，具体为过度关注特殊儿童，强调正常儿童对特殊儿童的配合。在教学实践方面，教师应采取多元化的教学模式，满足特殊幼儿身心发展的实际需求。如针对特殊幼儿的生理需求，教师采取生活化的教学方式，不仅使教学活动内容围绕特殊幼儿的日常生活展开，而且为特殊幼儿的活动创设生活化的情境支持。同时，教师可以在特殊幼儿的教育教学中发挥情感的感染力，从心理层面给予特殊幼儿支持。教师用耐心、爱心与信心，激活特殊幼儿的求知欲与探索欲，使特殊幼儿感受到来自教师的激励，从良好师幼关系层面对特殊幼儿的心理健康与情绪发展形成积极性影响。

2.加强家长共育力度。

家庭在特殊儿童融合教育方面有着重要的作用，教师应与家长形成共育与共建的效应。家庭教育是幼儿园特殊儿童融合教育的重要资源。教师可以邀请特殊幼儿的家长进园参观教学活动，既可以使特殊幼儿的家长了解到孩子在园的实际情况，又可以使家长学会科学的教育方法以在家庭教育中与幼儿园教育相统一，并且在特殊幼儿的教育上形成合力效果。家庭教育应成为幼儿园特殊儿童融合教育教学活动的有效补充和延伸。

3.争取社会层面支持。

幼儿园和教师争取到社会层面对幼儿园特殊儿童融合教育的支持，是为特殊幼儿融入社会达到融合教育根本性目的的保障性因素。社会对幼儿园特殊儿童融合教育认识的提升，有助于改变社会对特殊幼儿教育的片面认识，为融合教育的实施提供制度保障。

结语

幼儿园特殊儿童融合教育实践，既需要幼儿园和教师提升自身的专业性与调整教育理念，又需要幼儿园和教师发挥教学主导作用，在学前融合教育实践中构建家庭、幼儿园和社会三位一体的合力效应，为特殊儿童提供高质量的教育教学支持。

【参考文献】：

[1]刘文博.甘肃省普通幼儿园招收特殊儿童开展融合教育的行动研究[J].教师,2020(11).

[2]唐燕红.刍议推进学前特殊儿童融合教育[J].广西教育,2018(46).

[3]周静瑶,王任梅.美国新泽西州《幼儿园教学活动指南》概述及启示[J].早期教育(教育科研) ,2020(11).

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