多维融合 课堂灵动 思维可见 素养提升——让学生在有效的课堂评价中成长

多维融合 课堂灵动 思维可见 素养提升——让学生在有效的课堂评价中成长

蒋吉

浙江省象山县 西周镇中心小学 315722

在语文课堂教学中，有效的课堂评价可以激发学生语文学习的兴趣，培养学生语文学习的自信心，显露学生语文学习的思维，提升学生的语文素养。反之，若走入误区，则容易导致学生丧失对学习的兴趣，影响其学习效率。因此，教师积极提高自身素养，学会运用有效的课堂评价，让学生在有效的课堂评价中成长，显得尤为重要。

1. 课堂评价的定义及意义

（一）课堂评价的定义

课堂评价指的是教师对在课堂教学实施过程中应答的学生个体所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

（二）课堂评价的意义

课堂评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有具有导向、激励、决策和鉴定的功能，是促进教师专业发展的重要途径，是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。

二、当前小学语文课堂评价存在的问题

部编版教材的投入使用，让语文课堂教学的内容更新迭代。然而教师在课堂教学中的评价语并没有随之改变，仍墨守陈规。

（一）评价用语单一，无针对性

如今赏识教育盛行，学生在课堂上答对问题总能换来老师的表扬，但习惯性地叫好却收效甚微。如“你真棒！”“说得很好！”“你真厉害！”，翻看试教视频，单一的评价语在一节课中多次出现，甚至是脱口而出。思考过后我发现，这些评价语过于千篇一律，毫无针对性，对于学生“好”在哪里，“厉害”在哪里未做具体评价，因此对孩子在课堂上的表现并无太多实质性的帮助。

（二）评价罔顾错误，盲目点评

知识的学习对于学生来说是一个思考的过程，面对教师的提问， 总有些学生会回答错误，教师若不及时指正，学生无法有效学习。例如，在课堂上，一位教师教学《敕勒歌》时，学生将诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见xiàn”读成“jiàn”,教师罔顾其错误，点评“读得非常好！”，班内学生一片哗然。一味选择了鼓励，却忽略了正确与否这最基本的标准。

（三）评价方式单一，流于形式

课堂中最常出现的是教师对学生的评价，但评价还应包括学生的自我评价、生生互评等。教师对学生的评价占据了整个课堂，方式过于单一，导致学生对课堂评价失去期待。长期如此，不利于平等的师生关系。新课标中明确指出，“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”， 在课堂教学中更应该强调学生的主体意识，将教师评价、学生自评和生生互评更好地结合与融入到课堂教学中。

三、提高语文课堂评价的有效性策略

（一）探究语言，准确评价

《正面管教》中有言：“老师可以通过‘赢得’学生而不是‘赢了’学生来创造一种积极的学习环境。当学生觉得你理解他们连同理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。”教师在课堂上要学会用合适的措辞来评价学生。如笔者教学《金字塔夕照》，一篇非常优美的写景文重点在于培养学生的朗读和对景物的感受，以及对世界宝贵遗产的热爱。当学生朗读片段后，针对他的朗读声音、情感和画面逐一进行点评。这样的点评，较之单一的评价，更加有针对性，有利于学生形成正确的自我认知，提升学习兴趣。

例：

师：你从哪些具体的语句中感受到了语言优美？

生1：在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。

师评：你的声音如金字塔般沉重又不失耀眼的“金”，仿佛把我们带到了金秋九月夕阳西下时的金字塔旁，目之所及都是金色，真美啊！

生2：那一片迷人的金色，简直把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受和无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……

师评：作者亲临金字塔，望着这人间的奇迹所思所想，感谢你豪迈的朗读把我们也带去那里，身临其境般陷入怀古的幽思。

（二）因材施教，独特评价

每一位学生都是独特的存在，学生之间有差异，而教师要做的就是正视差异，欣赏和鼓励他们。子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”其中所表达的思想便是“因材施教、有教无类”。课堂评价亦是如此。对不同的学生，教师不能一味使用相同的评价语，如面对内心胆怯的学生，应该在其发言后鼓励他大声发言；面对回答错误的学生，可以用幽默的方式来化解尴尬。教师应具有丰富的评价语言，针对不同的学生，不同的情境，选用不同的语言，让学生感受到教师的语言魅力。

例：

师：关于金字塔，你了解多少？

生1：金字塔是金色的。（声音很轻）

师：你知道了它的颜色，希望下次回答时你的声音可以更响亮一些，就像金子一样闪闪发光。

生2：金字塔是沙子建成的。（回答错误）

师：你关注到了它的用材，读了今天的课文，你可能会有新的想法哦。

生3：金字塔很古老，也很神秘，里面还有木乃伊。（拓展知识）

师：看来你的课外知识相当丰富，其实到现在为止，我们还没有完全揭开它神秘的面纱，希望你有机会去揭秘。

（三）因势利导，发展评价

学生是学习的主体，教师要发挥自身作用，教会学生学习。在语文课堂上，除了知识点的传授，教师的课堂评价非常关键。例如教学《不可思议的金字塔》时，需要让学生体会到非连续性文本的与众不同。学生是第一次接触这种类型的文章，不了解非连续性文本的概念，需要一步一步地点评和引导去实现，让学生体会到该文本的特别。不错过每个能引导发展学生的机会，让教学评价变得更加有效。

例：

（图一）

师：《不可思议的金字塔》的语言风格是什么？（对比填表，图一）

生1：简洁明了。

师：哪里让你感受到简洁明了呢？

生1：有数字，也有图片，一下子就看懂了。

师：你很会观察，图文结合的形式把胡夫金字塔的信息写得既简单又清楚，让我们一目了然。这种形式在我们的课文中不常见，它叫《非连续性文本》。（补充知识链接）

生2：用了很多说明方法，比如列数字，“塔原高约146米，塔基原边长约230米。”数字很清楚，很准确。

师：是数字准确地写出了胡夫金字塔的高和塔基边长吗？

生2：好像也不是。是“约”，高不是正好146米，塔基边长也不是正好230米，就是可能超出了，也可能不到。

师：你真会思考，“约”这个字才是真正把金字塔4000多年来的变化准确地写出来了。

（四）换位互动，多元评价

受传统教学方式“一言堂”的影响，教师常常忘了学生才是学习的主体，不利于学生主体性，独立性的培养。为了更好地进行课堂评价，我们应采取多元化的评价方式。例如笔者在教学《金字塔》这篇课文时，让学生比较两篇内容有什么不同，你更喜欢哪一篇，自由选择并组成四人小组合作汇报。当组长上台汇报完成时，我让同小组的学生先对组长的汇报情况进行点评和补充，再让选择同一篇文章的其他小组成员点评和补充，然后让选择不同文章但还想点评的学生补充。每次有学生点评补充后，询问该组长是否同意其补充，如不同意也可说明理由进行互辩，让其他学生进行选择，最后我再对学生的汇报情况进行点评和总结。通过采用学生自评、学生互评以及教师评价等评价方式的结合，提高了学生的学习积极性和学习效率。

四、结语

我认为，教师的课堂评价是一个充满教育机智的第二小课堂，作为一名语文教师需要夯实自己的专业理论知识，落实好语文课堂评价，发挥课堂评价的积极有效的作用。教师在课堂上对学生的每一句评价都举足轻重，只有把每一句课堂评价都落到实处，才能变得更有价值，让课堂真正灵动起来，让学生的思维在有效的语文课堂评价中发展与成长！