清清活水，从何而来——浅谈小学作文教学

清清活水，从何而来——浅谈小学作文教学

金芳

东阳市歌山镇中心小学

很多学生一提起写作文就直皱眉头，每每写起作文来，总觉得无从下手，勉勉强强写了一篇也是东拼西凑，词不达意。这是我刚开始教学生习作时的深切体会，为什么会出现这种情况？我认为主要是在于学生脑子里没有可供表达的内容。怎样才能让学生“言之有物”呢？ 我从多方面作了尝试，收到了显著的效果。

1. 走进自然，细心观察，真切描绘。

大自然是美好的，它是每个学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。叶圣陶先生曾经说过：“生活就如源泉，文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流过而不停。”这么美好的大自然就在我们身边，作为我们老师就应该有目的地把学生的目光引向大自然，引导学生到大自然去观察，就能随时随处采集到写作内容。那么怎么观察呢？

1、观之有序，言而有序。事物间的联系是多方面的，有空间的，有时间上的等等。观察有序，作文才会有条不紊，观察无序，作文就不能做到层次清楚。所以教师应着眼于培养学生从实际出发，根据观察的目的、认识的实际需要、事物的特点、观察的角度自己确定顺序的能力。比如：春天来了，我带全班同学到野外寻找春天。出发了，学生们三个一伙，五个一群，轻松而愉快。来到田野上，我选择了一个观察点，让学生从上到下，从远到近有顺序地观察，学生兴致极高，他们有的观察，有的笔记，偶尔还会兴奋地与同学交流几句，成了田野一道美丽的风景线。不一会儿，有个学生急切地拉着我说：“老师，老师，我是这样写的！你听，瓦蓝瓦蓝的天空飘着几朵棉絮样的白云，美极了，让人心情格外舒畅。一群群小鸟唧唧喳喳地在枝头叫着，仿佛在说，春天来了，春天来了！远处，群山起伏，似一片有深有浅的绿海。垂柳飘起长发，翩翩起舞,轻轻地从我脸上滑过……”看着他一副有声有色、洋洋自得的样子，我知道我成功了。

2、全面细致观察,作文内容具体。全面观察和细致观察，是相辅相成，缺一不可的。因此，我们要引导学生认识到：观察事物既要观察事物的整体，又要观察事物的有代表性的局部。比如习作描写一种植物时，我带学生去池塘边观赏荷花，我先让学生说说整体的感觉，学生纷纷发言：

“荷花真美！”

“荷花那么素雅，那么大方。”

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然后我再把学生的注意力引向细致，它是什么颜色的？你能闻一闻它吗？每一朵荷花都是一样的吗？学生兴趣盎然，妙语佳句从口中流淌而出：

“我把鼻子凑近一闻，一阵清香扑鼻而来。”

“有的荷花大大方方地张开着粉红的脸，朝我们微笑。”

“你看，那一朵还羞答答低着头呢！”

“一阵微风吹过，满池的荷花都翩翩起舞。”

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多么生动、多么富有童趣的语言啊!难道我们不应该感谢大自然赐于我们美丽的文字吗？

2. 实践体验，写出真情实感。

美国华盛顿图书馆挂有一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”标语说明了什么？说明了实践的重要性。我们要多创造条件，让学生亲力、亲为、亲身体验，才能充分表达出自己的独特感受。例如在上习作《××比赛》之前，我特地在班队活动中进行了一次钉扣子比赛。比赛快要开始了，学生们个个跃跃欲试。我抓住时机，让学生说说此时的心情。学生抢着说：“我的心都快跳出来了”“我紧张的都冒汗了……”开始了，比赛进行的非常激烈，学生们个个热情高涨。学生在后来的习作中写到：比赛开始了，我拿起线，学着妈妈的样子，先把线头在舌头沾湿，然后用手搓细了，再小心翼翼地往针眼里穿，可是我的手却直发抖，线怎么也穿不过去。真是急死我了！我稍微停了停，暗暗安慰自己：不要慌，冷静！就这样，一次、两次……终于把针线穿好了！我长长地舒了一口气。”短短的几行字，把自己从比赛前的兴奋到比赛时的紧张，至穿好线时的喜悦，描写的淋漓尽致，使我们也如临其境。正是因为他通过了实践体验，才能将自己的感受诉诸于笔端。这节课，学生写得轻松，“作文”的概念在他们心中荡然无存，乃“轻松作文”也！

3. 课内外结合，积累习作素材。

积累从课堂开始，和以前的老教材相比，新课程对学生的要求提高到了一个新的阶段。每一个学年段都详细规定了应有的阅读篇目，增加了阅读量。新教材语文园地中的“日积月累”，更是加强了学生基础知识的积累，教师要很好地利用这已有的资源。当然积累仅靠教材、课堂那时远远不够的。教师还要有意识引导学生进行课外积累。

1、阅读课外有益书籍，勤于笔记。俗话说的好：“读书破万卷，下笔如有神”。教师可推荐学生阅读名著名作，供学生每日课余闲暇时阅读，要求他们读后把好词、妙句、佳段摘抄下来，进行积累整理。

2、每周专设一节阅读讨论课，由学生自主交流。每人各准备好本周内阅读的一篇文章，四人一组，轮流讨论文章的精彩之处。这就让学生在交流中消化吸收，学生必是受益匪浅。

问渠哪得清如水，唯有源头活水来。只要找到了“活水”的源头，清清活水自然就会汩汩而流。同样只有学生心中有物，写起作文来才能得心应手。