军校大学生自尊及其影响因素分析

军校大学生自尊及其影响因素分析

朱益

身份证号码 : 51023219790504****

【摘要】：随着当今社会大家对压力越来越重视，人们越来越关注积极的情感体验和积极的人格对于个体积极正确地应对压力的作用。本文以军校大学生

为研究对象，分析可知军校大学生的主观幸福感都处于中等水平，其压力源可以分为外在压力和内在压力，且分别对军校大学生的主观幸福感具有消极和积极的影响。军校大学生的主观幸福感和生活满意度在年级上存在显著差异；总体情

感指数在学生类别上存在显著差异；军校大学生的自尊在学生类别和年级上存在显著差异，而在专业上不存在显著差异。

【关键词】：军校大学生；自尊；影响因素

引言

自尊是自我意识中的核心要素,它与个体的人际关系、社会适应以及心理健康密切相关,对于绝大多数大学生来说,通过引导和培养形成积极的自尊感,是改进和推动其心理、行为发展的最有效的方式之一.目前对自尊影响因素的研究发现,父母养育方式等家庭因素及性别、城乡等人口学因素对自尊水平有一定的影响.由于以往的研究多集中于普通院校的学生,而有关军校大学生自尊的研究则较少.我们采用在国内已经多次应用,具有较好的信、效度的自尊量表(self-esteemscale,SES)对某军校大学生的自尊状况及影响因素进行调查,为进一步加强军校大学生自尊意识的培养,促进其心理健康水平的提高提供参考和依据.

1.自尊的概念

当今社会快速发展，竞争日益激烈，个体要想能够更好地适应社会，获得更好的发展，就必须要具有一个坚强的自我。只有个体能够对自己有清醒的认识，并且相信和重视自己的价值和能力，才能与时俱进，跟随时代发展的步伐。美国心理学家Branden认为自尊就像是个体意识的免疫系统，向我们提供再生力和抵抗力。就像即使个体拥有健康的免疫系统也并不能保证其一直不生病一样，具有高自尊的个体也不能保证其在生活挫折面前永不沮丧、焦虑，但是高自尊能够帮助个体削减其疑惑感，从而能够更好地应付一切困难并超越自我。自从人们意识到自尊的重要性，就开始对自尊进行了大量的研究，但是研究的角度不同，得出的关于自尊的结论也不尽相同。

目前，国内外的学者对自尊的概念尚无统一的看法，但总的来说，自尊主要是指个体对自我能力和自我价值的情感体验，它隶属于自我系统中的情感成分。也就是说，自尊是对自我的一种情感性和评价性体验。Mruk(1999)对自尊的研究提出，自尊是个体在应付生活挑战时的个人价值和个人能力的现状。国内学者张静(2002)也在自己的研究中提出自尊是个体在社会实践中获得的积极的情感体验，它由主客体相互作用产生，并由自爱和自我胜任两部分构成。

2.军校大学生自尊的基本情况

研究结果表明，军校大学生的自尊处于中等水平，其自尊感水平高于普通军人，而低于普通高校大学生。军校大学生作为一个特殊群体，既不同于普通军人，也不同于普通高校的大学生。与普通军人相比，虽然二者的规定一样、管理模式一样、都身着神圣的军装，但军校大学生的大学生身份又使其有别于普通军人，比普通军人享有更高的学历声誉，他们承载着信息化时代军人的光荣理想，因此在这一点他们的身份要高于普通军人，所以军校大学生的自尊感要高于普通军人。与地方高校的大学生相比，虽然二者的身份一样且军校大学生的待遇要高得多，但他们不及地方高校的大学生自由、灵活，畅所欲言。军校是一个讲纪律、讲规章制度的地方，即使你是大学生，也要完全按照部队的规章制度行事，如不能随意走出校园、校园内集体活动必须列队唱歌等，更不能在校园里勾肩搭背谈恋爱等等，这在无形中压抑了军校大学生的本性和个性。

3.军校大学生自尊的影响因素

3.1不同学生类别对军校大学生自尊的影响

研究结果表明，学生类别在军校大学生的自尊上存在显著差异，具体表现为技术类军校大学生的自尊显著高于指挥类军校大学生的自尊。分析其原因，可能有以下几个:第一，技术类的军校大学生比指挥类的军校大学生更容易出成果，因为技术类大学生的实战经验比较多，而指挥类的大学生更多是局限于理论研究，更不容易出结果，其成就感就会较技术类军校大学生低的多；第二，社会的赞许不同，在社会上普遍认为指挥者是领导的代名词，而技术人员是劳动者，而社会大众更亲近于技术人员，加之技术类学生毕业时可以考研考博等，而指挥类学生毕业时只能按分配命令去报到工作，所以技术类学生的自尊感也就随之上升，从而高于指挥类学生的自尊感。

3.2不同专业对军校大学生自尊的影响

研究结果表明，专业在军校大学生的自尊上不存在显著差异，也就是说理工科军校大学生的自尊感差异不大。以一前有研究显示理科大学生的自尊要明显高于工科大学生的自尊，在本研究中却没有发现这个现象。分析其原因，可能是因为样本的选取不当，理工科学生的比例差别较大；也可能是因为由于军校大学生的双重身份，他们既要承担军人的社会责任等，还要承担作为一名大学生的学业责任、个人发展责任，因此，无所谓学的专业是理科还是工科，其对自尊的影响都不大，他们同为军校学生，享受着同样的待遇，承担着同样的社会责任，专业本身所具有的积极因素在军校大学生身上被削弱了，因此军校大学生的自尊在专业上并没有表现显著的差异。

3.3不同年级对军校大学生自尊的影响

研究结果表明，军校各年级大学生在自尊上存在显著差异。这说明不同年级的军校大学生拥有着差异较大的自尊感，对各年级军校大学生的自尊得分进行事后比较发现，随着年级的增长，军校大学生的自尊感依次降低，大一最强，大四最低，与军校大学生主观幸福感的发展规律是一致的。其成因与主观幸福感的原因构成基本上相同:大一的学生在刚踏进大学校门时，他们对所有的一切都憧憬和期望，大学这个新环境对他们来说是新鲜的。再加上他们经历千军万马挤独木桥的高考，通过自己的努力考上了自己梦寐以求的大学，心中的幸福感和自豪感体验还是非常强的，自尊感也会得到强化，他们也对来的大学生活做了美好的规划，热心于各种集体活动，急于实现自己的价值，得到他人和同学的许可，所以他们的自尊感很高。随着时间的推移以及他们对校园环境和生活学习模式的渐渐熟悉，到大二、大三时他们的激情被慢慢地打磨削减，热情与激情已不像大一时那么饱满与充盈，再加上在这两年的生活中肯定伴随有打击自己自信心或使自己产生挫败感的事件的发生，他们的成就感体验逐渐降低，因此其自尊也大不如以前了。到大四时，由于面临着考研或者部队分配等关系到个人前途的事件，他们在这个时候会更多地表现出紧张、焦虑、不满、不公等负性情绪，年级这个因素此时会成为主观幸福感的负性因素，如果大学生个体不能正确的对待现实，就会很容易产生挫败感。因此军校大学生自尊会在年级这个变量上表现出显著的差异，并且表现为军校大学生的自尊随着年级的增长逐渐降低。

结语

综上可知，军校大学生的主观幸福感和生活满意度在年级上存在显著差异；总体情感指数在学生类别上存在显著差异；而主观幸福感、生活满意度和总体情感指数在专业上均不存在显著的差异。

参考文献

[1]赵永前.军校大学生人格特质、自尊与网络成瘾之间关系研究[D].新乡医学院,2014.

[2]金辉,郑雪,王东华.军校男大学生性别角色、自尊及学习适应的关系研究[J].卫生软科学,2008(05):346-349.

[3]赵永前,杨世昌.某军校大学生网络成瘾与自尊关系研究[J].精神医学杂志,2014,27(04):261-262.