合理应用生活材料支持幼儿自主游戏

合理应用生活材料支持幼儿自主游戏

穆晓娟

张家港市锦丰沙洲幼儿园，江苏省 苏州市 215626

摘要：在我国幼儿园教育工作开展和实施的过程之中，教师所投放的游戏材料，直接对整个游戏活动开展和实施的具体情况产生影响，相关材料的价值，不仅仅应该由价格所决定，更是需要以满足幼儿发展需求，激发幼儿兴趣为核心，分析材料的投放是否有效准确。所以本文结合幼儿园中区域游戏活动的具体开展和实施情况，探讨幼儿自主参与游戏的方法，以及生活化材料在其中的应用策略，主要目的就是真正地发挥出生活化材料投放所具有的优势和特色，从而保证幼儿能够在最佳的状态下，接受幼儿园游戏活动，提高自身的综合能力。

关键词：生活材料；幼儿；区域；自主游戏

引言

幼儿科学教育的开展，主要以培养科学精神为目标，对于幼儿的身心成长与发育有十分重要的意义和价值。在科学教育中，应该考虑到幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创新教育模式，将幼儿喜爱的游戏融合其中，让幼儿在科学游戏中思考、探索，学习和掌握科学知识。幼儿科学游戏的设计，应该贴近日常生活，并充分整合生活资源，将生活中的各类物品作为科学游戏的工具，增加幼儿对科学的兴趣，进而获得良好的教育效果。

一、幼儿园课程游戏化的重要性

《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）全面实施的背景下，幼儿园课程游戏化建设有着重要作用。第一，有利于适应幼儿的天性，激发幼儿的学习兴趣。幼儿活泼好动，喜欢各种有趣的游戏活动。幼儿园课程游戏化，可以降低课程内容的枯燥无趣感，更适应幼儿的天性，从而激发幼儿的学习兴趣。第二，有利于提升幼儿的学习效果，为幼儿全面发展奠定基础。与传统的课程内容相比，幼儿更愿意参加游戏化课程，更愿意接受游戏化课程的内容。此外，幼儿教师把知识融入游戏活动，以娱乐化的方式实施教学，不仅有利于幼儿理解知识内容，还能挖掘幼儿的学习潜能，发展幼儿的创造力和实践力，为幼儿今后的发展奠定基础。第三，有利于发挥幼儿的主体作用，提升幼儿教育效果。课程游戏化能使游戏和幼儿教育之间的关系更紧密，能使幼儿在活动中发挥自身的主体作用，更加自觉、自主地学习，进而有效发展幼儿的语言、社交、认知、实践等能力。由此可见，幼儿园课程游戏化十分重要，符合《指南》的基本要求和育儿目的。

二、合理应用生活材料支持幼儿区域自主游戏的策略

（一）区域游戏中的生活材料收集

在区域活动开展和实施的过程之中，教师最主要的就是需要把幼儿当作教学的中心，相信每一个孩子都有最大的潜能，认为每一个孩子都是这一课堂的核心。我们通过观察能够了解到，在现阶段发展模式下，很多幼儿园中的孩子并不是传统印象中弱小无知的群体，相反，他们非常能干，极具创造力，拥有着自己多样化的思想，所以他们也是当今社会中的优秀儿童，在对生活化材料进行收集的阶段，还需要幼儿能够自主地对其进行查阅，在相关区域活动开展和实施的过程中，教师更需要大胆地放手，让孩子自由地参与到各类的区域活动中，使其能够按照自己的喜好对各类场所进行布置，也能够在活动的过程中，让幼儿与同伴进行交流探讨。除此之外，教师也需要开动脑筋利用多种形式，以及多样化的教学方法，真正发挥区域活动的特色，以达到最佳的教育效果。在投放生活化材料的过程之中，教师需要让幼儿能够顺利说出自己在生活中比较常见的物品，或者是把自己喜欢的生活物品带到区域活动之中，自主地开展游戏活动，这也能够让幼儿明确自己在游戏开展阶段到底需要什么材料，用怎样的材料才能够完成完成的游戏活动，这样的情况能够让区域游戏活动向着更加多样化的方向发展。例如：有些幼儿会把树叶带到区域活动之中，有些幼儿会带小石子，这些都是他们眼中的珍宝。他们把这些材料带入其中，就能够为自主活动的开展提供多样化的材料，从而真正发挥出区域教育的优势，进而使整个区域游戏活动的开展和教育效果最大化。

（二）结合幼儿年龄特点投放适宜的游戏材料

游戏材料与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效地活动、积极地发展。小班幼儿以具体形象思维为主，小肌肉发展不够协调，注意力容易转移，所以教师投放的材料应该大小适宜、颜色鲜艳、形象生动逼真，有一定的趣味性，手感要柔软舒适。成品和半成品材料可以多些，同种材料的数量也要多一些。中、大班幼儿开始萌发抽象逻辑思维，规则意识增强，与同伴交往的能力也有了进步发展，因此教师提供的材料可以不断增加挑战性，有一定的规则，同时增多自然材料投放量，使其更具有变化和创造性。对于中、大班幼儿，更加关注材料投放的种类丰富性，可以适度减少同种材料的数量。经过多次开展“自主游戏材料投放的适宜性”研讨活动，在材料投放方面，教师为幼儿提供的材料多样、科学、适宜、有层次，给予了幼儿更多的自主游戏机会。

（三）充分尊重幼儿的游戏意愿，将幼儿放在游戏的主体地位

在当今时代，在幼儿园中所开展的一些游戏都已经不同于以往的游戏发展模式，然而在这些游戏的设定过程之中，有许多其实都是出自于幼儿自身的想法，教师根据幼儿对于游戏的实际开展需求，进行分析和总结，从而帮助幼儿在开展游戏的过程中，充分调动出幼儿参与游戏的积极性和兴趣。也能够保障教师不占据游戏的主体地位，充分尊重幼儿在游戏活动过程中的主体地位，而教师在准备游戏活动和制订规则时，也是在扮演者指导和干预的作用下，这样相辅相成，能够帮助幼儿在游戏活动之中健康成长。

（四）灵活教学，实现游戏与教学的有效融合

幼儿园游戏化教学以游戏为载体，其核心内容是教学。因此，教师要正确认识游戏与教学的关系，要将两者有效融合在一起，让幼儿通过游戏实现知识、经验的增长。例如，在“认识身边的小动物”的游戏化教学中，教师带领幼儿通过各种卡片，认识常见的猫、狗、兔子、鸡等小动物。教学结束后，幼儿可到活动角，通过各种各样的小动物玩具，进一步深化对小动物的认识。教师还可指导幼儿翻看有小动物内容的绘本画册。这种将教学与游戏有效融合在一起的教学方式比较灵活，符合幼儿的身心发展规律和学习特点，容易激发幼儿的学习兴趣。

结束语

综上所述，纵观我国幼儿园内部教育活动开展和实施的情况，按照皮亚杰所提出的儿童认知发展理论来看，在这一时期幼儿无法对抽象的概念有所理解，幼儿对于世界的认知大多数建立在自我的感受上，所以对于幼儿来说，最好的教育并不是理论性的教育，而是通过实践让幼儿能够了解到更多的知识。游戏活动的开展就是帮助幼儿各方面的能力得到良好的提升，让幼儿在实践的环境下走向成功的道路。所以本文也基于上述内容，以区域自主游戏活动为核心，探讨生活化材料在其中的具体投放方式和策略，主要目的就是真正以自主的游戏内容，以及生活化的材料，吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的兴趣，真正在实际生活中把所学到的知识加以应用，为幼儿后续的发展和进步做出贡献。

参考文献

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