初中物理实验视频辅助教学探究

初中物理实验视频辅助教学探究

谢红霞

广东省梅州市 大埔县华侨第二中学 514299

摘要：物理是一门实验的科学，物理教学也不可能脱离实验而单独进行。初中物理实验视频在辅助教学的过程中，通过对实验全程的记录和回放加深了学生对于物理实验的认知。由于视频可以无限次回放，这为学生加深对物理实验的思考和对实验细节的揣度提供了可能性。本文将就实验视频辅助教学的具体实施策略进行探究，以供业内人士参考。

关键词：物理教学；初中物理；实验视频；实验细节

随着信息化技术的发展和各地师资水平的提高，视频辅助教学在初中物理教育过程中所发挥的作用越来越受到人们的关注。由于实验视频不但可以无限次重复播放，还能控制播放速度，这无疑可以起到传统实验教学无法达到的教学效果。初中物理教师在教学过程中，可以结合具体的实验内容，不断优化实验视频教学，带动学生实践水平的提高。

1实验视频在物理教学中的作用

1.1实验视频能弥补传统演示实验的不足

传统演示的物理实验由于受时间、空间所限有时难以取得理想的效果（如汽化、液化需要的时间较长而课堂时间相对有限），而实验视频恰恰可以弥补这一不足。由于录制实验时可以将等待的过程抹去，制作视频时又可以对实验过程进行剪辑，所以，实验视频为学生呈现的永远是实验过程中最精彩、最关键的部分，能够让学生通过实验学习抓住要领，提高学习效率。

1,2实验视频有助于丰富教学内容和提高教学效率

初中物理教学研究多种物理现象和物理规律，有的物理现象发生的条件在物理课堂上或学校周围并不具备。在此条件下，借助于视频教学，可以让学生真切地观察物理现象，体悟物理规律，这等于以另一种形式丰富了教学内容。物理实验视频借助于高科技技术，能够将人们肉眼难以观察到的物理世界内部规律展现在人们面前，能够大大促进学生对于物理理论的理解，从而提高了教学效率。

1.3实验视频可以解决教育资源不均衡的问题

某些物理实验所需教学设备价格昂贵，由于我国各地教育资源分配不均衡，有些学校是承担不起昂贵的教学设备投资的。还有些物理实验操作程序比较复杂，个别物理教师不具备保质保量完成物理实验的能力，加上某些物理实验受天气变化和场地环境影响，如果在课堂上演示未必取得理想的效果。在以上情形条件下，实验视频教学均可弥补其不足。由于是专业的团队从事专业的视频拍摄与制作，所以，实验视频能够为学生带来精准的实验操作示范，从小为学生打下良好的实验基础。

2物理实验视频辅助教学应该注意的问题

2.1不能以视频替代学生的具体操作

在开展实验视频教学的过程中，教师应当注意：实验视频教学只是起到一种辅助作用，用于不具备开展课堂实验的特殊条件下，属于一种替代方案。如果学校的条件可以满足于亲手实验（如长度和时间的测量），教师还是要尽量组织课堂实验，让学生亲眼目睹实验过程。在开展课堂实验的过程中，学生需要亲自获取实验数据，亲自观察实验数据，亲自分析实验数据，这对提高学生的物理实验技能是最为关键的。如果一直用视频教学代替亲自动手实验，初中生的实验技能会非常差，且不利于其对物理知识的深度掌握。

2.2不利于培养学生的学习兴趣

学生在亲自动手进行物理实验的过程中，求知欲和探索欲会十分强。不可知的实验现象会在很大程度上激发学生学习的积极性。相反，学生在观看视频实验时，自身属于局外人，并非物理实验的真正参与者，这在激发学习积极性上是远逊于亲自动手实验的。因此，凡是学校具备条件组织动手实验的，尽量不要用视频实验来代替。

2.3不利于培养学生的创造思维能力

物理实验过程中常常会出现一些不可预见的突发状况。在亲自动手操作实验的过程中，学生面对突发的问题可以通过改进实验方法和优化实验过程来取得更好的实验效果，这一过程是对学生实验能力的有效培养。相反，学生在观看视频实验的过程中却很难发现实验的不足之处，因此学习体验会相对下降。所以说，凡是学校具备条件组织动手实验的，尽量不要用视频实验来代替。

3实验视频辅助教学的具体实施策略

3.1实验视频和探究实验共用

探究实验由于学生亲自动手操作，这不仅能提高学生的动手能力，也能让学生在实验过程中学会观察，学会分析、记录数据，学会处理实验中突发的问题和意外。因此，教师可以结合实验内容和本校条件，将能够动手操作的实验（或实验步骤）让学生亲自来完成，将存在较高难度的实验由实验视频来代替，这样既能提高学生的学习体验，也能提高学生学习的积极性。

比如，在研究光的折射现象时，教师可以让学生在实验室亲自观察筷子在水中“变弯”的现象。而对于渔民叉鱼的实验，则可教学生通过观看实验视频体悟光的折射规律。在两种方式结合的条件下，学生对光的折射现象会有一个较为全面、清晰的认知，对这一物理理论也会十分信服。

3.2实验视频中应保留实验过程中的难点和重点部分

在用物理实验视频进行教学的过程中，教师应注意一点：视频必须对实验的整个过程进行全景展现，否则很容易让学生产生怀疑心理。当实验进行到重点部分和难点部分的时候，教师可以按下“暂停”键，先为学生讲解此一过程中的注意事项，并向学生提出一些实验问题，对学生进行启发，让学生充分思考。待学生认清实验关键之后，再按下“播放”键。在边看边问边分析的过程中，学生对整个实验原理和实验结果会有一个更为清晰的认知。

比如，在观看验证阿基米德原理的实验视频时，教师就可以一边播放视频，一边提出实验问题。视频实验中不同体积的轮船的排水量是不同的，在水中所受浮力也就不同。教师可以让学生边看视频边分析数据，对比不同体积的船在水中所受的浮力。

3.3实验视频不能存在虚假的痕迹

物理实验视频在物理课堂上的引入只是为了补充亲自动手实验的不足之处，因此，必需保证实验的准确性和真实性，不能存在虚假的痕迹。视频制作团队必须具备专业的资质，所用实验器材必需保质保量。同时，出于责任考虑，视频制作完成后最好请专业的物理教师进行鉴定，以确保实验真实可靠。比如，在制作滑轮的视频实验时，视频制作团队中就应有使用过滑轮的工程师，以确保实验过程的准确性和实验结果的可靠性。

总结：

实践是检验真理的唯一标准。为了让学生从小打下良好的物理实验基础，教师必须对学生进行严格要求，实验前做好实验规划，实验中记录好实验数据，实验后写好实验报告。在运用实验视频的过程中，教师应确保视频的真实性，让学生得到良好的学习体验。

参考文献：

[1] 田兴英.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].时代教育,2017,(24):144-145.

[2] 由佳国.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].科普童话·新课堂（上）,2018,(9):47.

[3] 卜海东.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].中学教学参考,2020,(17):44,51.