“教、学、做合一”构建幼儿趣味教学

“教、学、做合一”构建幼儿趣味教学

胡平平

安徽省安庆市岳西县冶溪镇中心幼儿园

摘要：“教、学、做合一”理念是著名教育家陶行知教育思想的代表。这种教育理念在长期的教育实践过程中得到了较大的发展，对于幼儿教育的作用显著。为了更好地提升幼儿教育的效果，教师可以将“教、学、做合一”理念应用于幼儿教育全过程，通过构建幼儿趣味教学模式，突出幼儿教育过程中教师角色的转换，将传统幼儿教师的领导者角色转变为引导者角色，从根本上引导学生从趣味教学中获得学习能力的提升，为其今后的成长和发展奠定坚实的基础。

关键词：教、学、做合一；幼儿教育；趣味教学

陶行知先生的“教、学、做合一”教育理念的提出，旨在通过强化幼儿的实践动手能力的培养，不断提升幼儿的学习和锻炼效果，为幼儿教育的开展开拓新的空间，帮助幼儿不断挖掘自身潜力。“教、学、做合一”教育理念一直深受幼儿教育工作者的喜爱，但是很多幼儿教师在实施“教、学、做合一”教育理念时，过于强调理论的作用而忽视实践的效果。因此，幼儿教师应该积极践行“教、学、做合一”教育理念，多从幼儿趣味教学的角度提升教学效果，促进幼儿全方位的发展。

一、“教、学、做合一”教育理念的内涵

“教、学、做合一”教育理念的提出，旨在通过幼儿全面发展能力的培养提升幼儿在生活实践中的学习能力，促进生活素材与教学内容的融合，实现真正意义上的“教、学、做合一”^[1]。幼儿教师可以尝试采用趣味教学模式，引导幼儿摆脱传统的应试教育环境，提高教学内容的生活化和趣味化。“教、学、做合一”教育理念不同于传统的应试教育模式，更注重学生的言行举止以及生活经验的积累，因此，幼儿教师需要从最为基础的教学方法入手，对教学内容、教学过程进行改进，尊重不同幼儿的个体特点，促进幼儿的健康、快乐成长。

二、以“教、学、做合一”理念构建幼儿趣味教学的策略

（一）从生活出发落实“教、学、做合一”理念

陶行知先生的教育理念强调教育应该与生活进行融合，幼儿从生活中所感知到的人与事实际上都会影响到其今后的学习和发展。幼儿所处的生活环境比较积极、向上，那么其从教育中所获得的积极因素就会较多；如果让幼儿离开生活实际去学习相关知识和理论，那么将不利于幼儿的健康成长^[2]。为了杜绝上述问题的发生，幼儿教师可以借助“教、学、做合一”教育理念构建趣味教学体系，从生活出发落实“教、学、做合一”理念。

具体而言，幼儿教师应该从生活实际中选取教学内容，促进教学内容与实际生活经验的有机结合，提升“教、学、做合一”的效果。从生活实际中体现趣味教学思想，需要幼儿教师从生活中积极探索和创新，以期找到适合幼儿发展的教学内容^[3]。例如，幼儿教师在引导幼儿对水果进行认知训练时，可以从传统的应试教育模式中摆脱出来，不选择教学效果较差的教材中的挂图，而是从生活中购买各种新鲜水果，然后再制作特定的挂板，引导幼儿从嗅觉、触觉、视觉和味觉等多个角度对水果进行认知。除此之外，幼儿教师还可以选择绿色的酸橘子和黄色的成熟橘子对幼儿开展对比教育，让幼儿能够在教师的带领下认识到橘子的成熟过程，进而全面认识水果的相关知识，提升学习效果。

（二）从行动出发提升幼儿动手能力

以“教、学、做合一”教育理念为导向构建趣味教学模式，还应该从行动出发提升幼儿的动手能力。幼儿教师在平时的教学过程中要引导幼儿融入动手实践环节，不断培养幼儿的动手能力。一般来说，幼儿在家里很少真正参与生活实践，往往是处于被照顾、被保护的位置，因此，很多幼儿自身已经养成了不好的习惯。为了对幼儿的这些不好习惯进行矫正，幼儿教师应该从培养幼儿的动手能力作为切入点。要切实提升幼儿的动手能力，幼儿教师要选择好教学的契机。有些幼儿长期受到家长的娇惯，其动手能力相对较差，他们也不明白自己的哪些行为可能会导致不良的后果，同时再加上心里的惧怕，使得他们在参与学习的过程中主动性不足，不能很好地培养自己的动手能力。

幼儿教师可以针对上述情况为幼儿创设趣味教学的情境，逐渐缓解幼儿动手的恐惧心理，耐心引导幼儿慢慢参与到动手实践活动中去。例如，部分幼儿总是在参与动手实践活动之前抱怨自己不会，在家里都是其他人帮忙解决，以这样的理由拒绝参与动手实践活动。这时幼儿教师就可以假装不参与活动会有惩罚，并且限定活动完成的时间是下课之前。这时幼儿就会产生急迫的心理，其他幼儿由于要完成相应的实践任务，也没有时间能够帮助其他人，那些不愿意参与动手实践活动的幼儿也会慢慢参与进来，虽然一开始比较笨拙，但是最终还是完成了任务，并因此得到了教师的表扬。对于不同幼儿的情况，教师应该有所了解和掌握，只要措施得当，就能充分调动幼儿参与动手实践活动的积极性，真正达到“教、学、做合一”。

（三）及时转换教师角色，尊重学生个性

强调“教、学、做合一”，幼儿教师在构建趣味教学时，还应该及时转换教师角色，尊重学生个性。教师应该认识到教师在教学过程中的角色定位，不应该按照传统的课堂领导者的角色实施教学，而应该转换为引导者。教师还应该注重幼儿主观能动性地调动和发挥，引导幼儿主动、积极地投入相关知识的学习过程中去。教师在对幼儿进行教学引导时，应针对不同幼儿实施个性化指导，以此彰显因材施教的理念，保障幼儿的天性能够得到最大程度发挥。如果教师能够有效考虑到幼儿个体的天性，那么就能促进幼儿在今后的学习过程中能力的逐步提升。

幼儿教师在构建趣味教学时，及时地进行角色转换意义重大。通过这种切合实际的转变，逐渐突出了幼儿在教学中的主体地位，以充分挖掘幼儿的行动能力，促进课堂教学的效率提升。当然，教师在角色转换的过程中应该具备较强的教学能力，要控制好课堂教学的节奏，避免出现纪律的混乱局面。例如，幼儿教师可以在课上设计多样化的提问，以此激发幼儿的想象力，鼓励幼儿积极、主动地参与讨论并且发言，通过与其他幼儿的合作，将自己的特长发挥出来，同时，教师应该对幼儿进行耐心地引导和帮助，促进班级整体素质的提升。

（四）拓展幼儿视野，提升幼儿发展空间

实践“教、学、做合一”教学理念，幼儿教师在构建趣味教学时还应该拓展幼儿视野，提升幼儿发展空间。教师知识的广度和深度对于幼儿学习效率的提升有着显著的促进作用。因此，幼儿教师应该帮助拓展幼儿的视野，不断丰富幼儿的知识存量，让幼儿能够以更为全面地角度看待自己的特长和爱好，进而逐渐激发学习兴趣。处于幼儿时期的个体，其记忆力和想象力正处于黄金时期，幼儿教师应该意识到幼儿的特点，尽早为幼儿提供更多的知识拓展的机会，帮助幼儿逐渐构建自己的知识库，为今后的学习和生活奠定基础。幼儿教师通过将“学”的内涵和方式向幼儿讲授，引导幼儿以自己擅长的方式进行知识积累，既能有效拓展幼儿的视野，也能让幼儿逐步认识到自己的特长和爱好，为今后的健康发展提供方向。

三、结语

综上所述，陶行知先生的“教、学、做合一”理念对于幼儿趣味教学的构建有很多启发，幼儿教师应该理解“教、学、做合一”理念的内涵，及时转换教学过程中的角色，不断激发幼儿的学习兴趣，全面提升教学效果。

参考文献：

[1]归惠慧.“教学做合一”理论下幼儿科学探究性游戏指导新攻略[J].当代家庭教育,2020(31):39-40.

[2]朱倩云.幼儿教学活动中践行陶行知“教学做合一”思想[J].幸福家庭,2020(19):58-59.

[3]钱娟青.“教学做合一”解放孩子的双手——幼儿玩具做中学的探究[J].知识文库,2020(18):28+198.