高中语文生命教育课堂模式

高中语文生命教育课堂模式

王凯

四川省宜宾市南溪区第二中学校

摘要：高中语文生命教育课堂，是在新课程标准概念的指引下，以最原始的课本知识为出发点，突破传统课堂中单向的讲授模式限制，紧密围绕教学目标和内容，通过师生之间、生生之间的沟通交流、合作探讨等方式，调动起课堂氛围，使课堂具有蓬勃生命力的一种开放、创新、动态的教学模式。生命教育课堂，既能拓宽学生有限的知识范围、提升审美情操、激发学生对情感的体验度，又能在不断创新的课堂模式中，提高教师的教学素养与教学水平，促进教师与学生的双向发展。

关键词：高中语文 生命教育

1高中语文生命教育课堂的现状分析

为适应新时代社会的发展步伐，教育领域也在不断改革、探索、创新。虽然，生命教育课堂这一理念已经普及到各高中，教师对于这种模式也不再感到陌生，但在实际课堂实践中，效果却差强人意。一方面，教师队伍中仍有部分教师无法从学生实际学情出发，忽略了现代高中生自主思考与探索的能力，教学内容无法满足实际生命教育课堂需要；另一方面，很多教师都是学科内骨干力量，对于语文学科理论也颇有研究，但是在设计课堂提问的环节中，严重地超出了学生的认知范围，从而导致学生对于教师的提问一头雾水、无从作答，课堂气氛一度冷清，具有生命力、创造力的课堂教学效果更是无从谈起。

2高中语文课堂引入生命教育的重要意义

立足于高中语文课堂，突破原有的授课模式，接纳并融入生命教育理念，能够使学生转变被动地学习状态，促使学生以饱满的热情参与到课堂活动中，并能在学习过程中充分感知到生命的意义和活力，从而促进学生主动地创造生命价值。同时，在高中语文课堂中倡导生命教育，这是尊重学生个体的表现，也是注重学生课堂主体地位的体现，更是学生与教师平等交流的基础，最终能够促使学生更加积极地去探索生命价值。

3高中语文课堂渗透生命教育的有效策略

3.1教师要正确认识自身的角色定位，综合考量学生的个体差异

将生命教育引入到高中语文课堂中，首要的条件是教师要明确自身定位，不能因为自己在生活阅历、知识积累、理解运用等方面高于学生，就将自己置于高高在上的威严位置，从而对学生进行教导式讲解。真正的生命教育课堂，教师应将更多的精力投入到教学活动的组织上，巧妙设计问题，对学生进行引导式教学，使不同的学生充分发挥主观意识，参与到教学活动中来，做一个合格的组织引导者，与学生平等对话，帮助不同层次的学生学习知识。例如，在学习《鹊桥仙》这篇课文的时候，主要是围绕“牛郎”和“织女”这两个人物形象，进一步体会文章所表达的思想感情。教师可以根据文章的内容，并结合不同学生的喜好，组织形式多样、内容丰富的课堂活动。对影视作品感兴趣的学生，可以利用多媒体展示来引导他们进行学习；注重实际感知的学生，可以鼓励他们亲身扮演课本中的人物角色，加深学生对课文中人物情感的体会；比较善于思考和探索的学生，可以组织一场激烈的讨论，强化学生对课本主旨的理解。无论是哪种活动方式，教师都应该是组织者、引导者的角色，终极目的是使全体学生都参与进来，并在活动中形成自己独特的见解，从中体会生命的价值。

3.2注重教学设计环节，使课本内容更加贴近生活

高中语文生命教育的意义是通过课堂教学的氛围、效果以及学生的积极性来体现的。所以课堂教学活动的设计尤为重要，教师应从课本内容为出发点，对教学环节进行创新、灵活地设计，尽量使课本内容更加接近生活实际，激发学生的参与热情，从而在学生参与、探索的过程中对课本内容产生浓厚的兴趣，营造良好的课堂生命力。例如在讲授《合欢树》这篇文章时，课文内容主旨是希望学生通过不同残疾人的表现，来感悟生命，并深刻感知残疾人的良好品质。教师可以在课堂中设计角色扮演环节，让学生扮演盲人、聋哑人等，同时让学生以自己所扮演的残疾人与其他人进行沟通交流。通过这样的生活化教学环节，使学生发自内心地感受和理解残疾人的生活和世界，切身体会残疾人与自己正常生活的不同之处，从而对生命产生新的感悟。

3.3师生互换身份，支持学生讲解，拉近师生关系

在固有的教育理念里，教师是课堂的主体，应引领、命令学生，但是具有生命教育的课堂绝不允许这样的状况出现。教师在课堂中确实应承担引领组织的责任，但绝不应该取代学生的课堂主体地位。学生才应该是课堂的主体，他们是能够独立思考的个体，而不是按照某个固定的标准去学习课本、理解课本。为了充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师可以适当地在课堂中与学生互换身份，鼓舞学生担任教师的角色，讲授相关课本知识以及自己独到的思考见解，在互换身份过程中，学生的语言表达能力能够得到提升，同时也有助于自信勇敢品质的培养，还能够缩短师生之间的距离，从而共同创造出更好的生命教育课堂。比如，在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师首先对课文进行基础的指导，当学生对课文内容有了比较细致的理解之后，教师可以提出一个开放式的问题，然后与学生互换身份，由学生去讲解。例如“如今，《红楼梦》这部经典的著作已经被拍成了电影、电视剧等，假如你也是一位导演的话，关于本篇课文所讲述的情节，你对于主角的选定、人物刻画等方面有哪些自己的想法？”，待学生思考和讨论后，由学生到讲台上去讲解。

结束语

语文代表的绝不仅仅是一门学科知识，更是一种文化传承和人文情怀。尤其是高中语文课堂，教师教授学生掌握相关语文知识是最基本的教学内容，更重要的是要结合学科实际内容，深度思考和探索与之相关的教学活动，使语文课堂更富有生命力。

参考文献：

[1] 陈姗姗. 浅谈在高中语文教学中如何融入生命教育[J]. 中华活页文选（教师版）,2020(14):99-100. DOI:10.12241/j.1009-7252.2020.14.046.

[2] 杨永红. 高中语文融入生命教育探讨[J]. 学周刊,2020,25(25):135-136. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.067.

[3] 刘丽,张希军. 生命教育在高中语文学科教学中的渗透[J]. 新教育时代电子杂志（教师版),2020(33):164. DOI:10.12219/j.issn.2095-4751.2020.33.164.