基于移动网络平台的课堂教学评价研究

基于 移动网络平台 的课堂教学评价研究

单成之

武警警官学校训练基地 广东广州 510440

关键词：职业技术院校；移动网络平台；课堂教学

摘 要：有效的课堂评价是保证职业技术教育教学效果的重要环节，强调教育过程与教育目标并重的课堂过程性评价，是对学生的学习动机、学习效果、学习过程以及其他非智力学习因素进行综合性评价。本文依据移动网络平台的课堂教学效果的分析，提出了基于移动网络平台的课堂教学评价的方法，为其他课程的过程性评价提供了参考。

1.引言

　　职业技术院校的课堂在考核学生对课程基本知识和原理掌握程度同时，更应强调学生运用理论知识、分析问题、解决问题能力的评价，更好的培养学生创新和实践能力。但是根据笔者多年的教学经验发现，目前一些课堂仍然注重理论知识的评价，较少关注学生知识应用能力的评价。因此，在职业技术教育教学过程，采用科学有效的评价方法对教学的有效实施显得尤为重要，也是实现职业技术教育目标的重要手段。本文笔者依据多年的教学经验，通过对移动网络平台课堂教学效果的分析，提出了基于移动网络平台的课堂教学评价的方法，为其他课程的过程性评价提供了参考，具有一定的现实意义。

2.基于移动网络平台的课堂教学效果分析

2.1 教学前准备　

首先，基于移动网络平台的课堂教学，无论是理论课程还是实践课程的教学，都应非常重视学生的主体地位。在教学中需要不断激发学生对问题进行思考，通过学生动手操作来提高实践能力，促进理论知识的学习。因此在课堂教学的实施中，教师是课程的设计者和学生学习的指导者，而学生成为学习的中心。其次，基于移动网络平台的课堂教学的应用，要求学生具有良好的自主学习能力和较高的信息技术操作能力。通过课前调查了解到参与课程学习的学生，已经具备了基本的计算机应用技能。学生能够顺利地下载、观看教学视频，能熟练地使用网络交互工具与同伴、教师进行沟通与交流，基于移动网络平台的课堂教学能够顺利开展[1]。最后，教师根据教学内容设计各种动画形式实例操作的微视频、理论知识讲解和实例操作步骤指南等学习材料，同时对课堂教学实践过程进行精心设计。

2.2教学效果分析

　 教学活动过程包括课前自学、课中讨论、实例再练习以及课后反思、提高阶段。对教学活动效果的调查主要包括课前讨论，课中学生小组讨论、协作学习、教师讲解，课后讨论的情况。调查结果显示学生课前、课后利用移动平台进行交流、合作学习和协作探究比较少；课中学生发言比较少；课中教师讲解比较多；课中小组讨论、协作学习不充分。为了进一步了解学生课前、课后利用移动平台进行交流，合作学习与协作探究比较少的原因，笔者和部分学生进行了座谈。在座谈中了解到，由于各种原因学生不能够同时利用移动平台进行讨论，不能将讨论的主题集中于动画实例操作需要解决的问题上，讨论容易偏离主题[2]。课中讨论、协作学习不太充分的原因，一方面由于大多数学生宿舍没有计算机，很多学生都在课前都没有练习知识巩固型实例操作，致使他们提不出有针对性的问题和深入的见解，所以讨论不够热烈；另一方面，由于害羞等原因，老害怕讨论中说错引起其他学生笑话，所以他们不太愿意发表自己的见解，致使课中讨论、协作学习效果差，学生发言频率低。学生更喜欢教师直接讲解或演示操作过程中存在的问题[3]。

因此，我们需要更多的基于移网络平台的过程性評价，不仅能对学生理论知识学习情况进行评价，还能对不同学生的知识应用能力、实践操作能量进行全面、灵活的评价，突破时空限制进行课堂评价有利于职业技术教育课程教学评价的创新和发展、有利于职业技术教育教学效果的提升。

3.基于移动网络平台的课堂教学评价的方法

3.1 课前评价

将课前学习视频或文字资源上传到移动网络平台，并提出课前学习要求和注意事项；然后，要求学生在指定的期间登录移动网络课程教学平台，观看视频或阅读学习资料，进行自主学习，根据教师给出的学习任务，进行相应学习活动，记录自己遇到的难题，通过移动课程教学平台发布自己的难题，移动网络课程学习平台保存相应的课前学习记录情况[4]。

3.2课中评价

首先，教师先对学生的课前学习情况进行评价、查看学生课前学习情况，必要时可进行在线测试，并对测试情况进行及时反馈；其次，师生根据课前学习过程中提出的问卷进行现场答疑[5]；再次，教师根据教学内容或学生提出的问题，安排巩固性新任务，让团队分组或角色扮演完成新任务；最后，通过师生或生生之间进行任务完成情况进行互评，对任务完成效果进行评价。并借助移动网络平台完成课中评价，使得学生及时知晓自己的课程表现情况，并进行改进，锻炼学生分析知识、运用知识和技能解决问题的能力。

3.3课后评价

教师对课后作业提情况及作业效果进行及时评价，学生也通过移动网络平台知晓自己的本次课程的学习评价结果，并为下次课堂学习做好准备，学生能及时了解自己的学习情况，这不同于传统评价方法学生到期末结束后才知晓自己的学习结果；同时教师也可根据学生课堂的学习反馈情况对教学内容和方式进行优化设计，以至于能提升课程的教学效果[6]。

4. 结论

有效的课程课堂评价是保证高职教学效果的重要环节。本文依据移动网络平台的课堂教学效果的分析，提出了基于移动网络平台的课堂教学评价的方法，为其他课程的过程性评价提供了参考。

参考文献

[1]Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation [J].Learning Environ Res， 2012（15）.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）.

[4]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）.

[5]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.

[6]Gerald C. Cannod，Janet E. Burge，Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]. 2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering，2008.