危机干预融入青少年心理健康教育路径研究

危机干预融入青少年心理健康教育路径研究

高静 黄家珍

湖北工业职业技术学院 湖北十堰 442000 ；南宁市第四幼儿园 广西 南宁 530022

摘要：随着经济全球化、信息网络化进程加快，青少年正面临复杂的文化环境，加上伴随着年龄特征的自我适应压力、学业压力及人际关系压力等,容易产生心理危机。本文在分析危机融入青少年心理健康教育必要性的基础上，探究当前危机干预的发展现状。最终从危机干预和危机干预活动内容两方面提出危机干预融入青少年心理健康教育的具体路径。

关键词：危机干预；心理健康教育；突发危机事件；新冠疫情

引言

随着时代的不断发展，当前青少年正面临多元文化冲击。在此背景下，青少年心理健康教育备受各界关注。众多学校纷纷开始对青少年进行心理健康教育。突发事件作为影响青少年身心健康和学校安全稳定的主要因素，对青少年心理健康教育至关重要。尤其是新冠肺炎疫情暴发以来，如何将危机干预融入青少年心理健康教育成为当前亟需解决的问题。

一、危机干预融入青少年心理健康教育的必要性

（一）有利于青少年正确应对突发危机事件

所谓突发危机事件，即突然发生，对社会造成或可能造成严重危害，需要采取紧急措施予以应对事故灾害。2020年，新冠疫情全面暴发，在全球范围内快速蔓延。学校全面封闭，学生们普遍开始居家学习。国内外研究表明，疫情期间青少年焦虑、恐惧、抑郁、暴躁等心理问题比2019年上升了约20%。新冠疫情以来，青少年负面情绪和行为问题发生率普遍高于疫情前。2020年4月，广州省某中学为同学们上了一堂关于新冠疫情的线上心理健康教育课程。讲述了抗疫一线的医生、护士、志愿者们的艰辛生活，以及与恶魔手中抢救生命的情境。将疫情期间一幅幅感人的画面呈现给学生，让学生们感悟生命的珍贵，珍惜当今来之不易的生活。在小小的评论区里，学生们将自身对疫情抗战一线同志们的敬佩与崇尚之情表现的淋漓尽致，学生们的负面情绪得到了很好地纾解。可见，危机干预能够帮助学生们以正确的心态去面对突发危机事件，激发内心深处的正能量。

（二）有利于青少年正确应对学校突发危机事件

依据事件的危害程度，学校突发危机事件一般可以划分为两类。一是突发性校园危机事件，二是冲突性校园生活性事件。其中，突发性校园危机事件是指突然发生，对学校造成或可能造成严重人员伤亡或财产损失。例如校园火灾事件、重大校园暴力事件等校园危机事件。冲突性校园生活型事件即考试失利、校园情感纠纷、校园性侵犯等事件。近来年，学校突发危机事件频发，尤其是冲突性校园生活性事件时有发生。学生因情感纠纷、学习压力过大自杀、校园暴力等事件不断发生。青少年由于自身身心发展特征影响，往往难以对自身情感进行有效控制，容易出现心理危机。危机干预作为针对危机事件，人们身心安全的有效保护途径之一，能够针对学生们面临的心理危机进行针对性疏导，帮助学生以正确的心态和行为去面对危机事件。危机干预与青少年心理健康教育的有机结合，不仅能够提升青少年遭遇危机事件的应对能力，对于青少年人生观、价值观的树立亦是起到积极的促进作用。因此危机干预融入青少年心理健康教育势在必行。

二、危机干预的发展现状

（一）缺乏心理危机的统一评定标准

纵观国内外，至今未对心理危机给出较为专业、统一的评定标准。这一情形下，致使学者们难以准确获取心理危机人群样本进行研究，因此心理危机相关研究普遍缺乏统计学依据。并且，由于心理危机统一评定标准匮乏，致使当前学校对于心理危机的干预主要将工作重心放在学生心理危机预警方面，对于心理危机后期干预的研究重视程度不足。

（二）存在心理健康教育与生命教育的概念混淆

心理健康教育与生命教育均是以促进学生身心健康为目标，但两者间存在本质性差异。心理健康教育针对的是学生心理健康障碍，生命教育针对的是学生生命教育问题。然而在实践过程中，教师们往往不对心理健康教育和生命教育进行区分，普遍统一对学生进行教学。

（三）教师对于学生进行心理诊断与治疗权限不足

当前，学校教师往往借助经验对心理健康存在问题的学生进行心理疏导，没有权限对学生进行诊断和治疗。致使教师难以及时发现学生心理疾病，并且对于存在心理疾病的学生疏导效果难以得到有效保障。

三、具体融入路径

（一）推动危机干预融入青少年心理健康教学模式

其一，构建预防性危机干预课程教学体系。教师应在心理健康教学过程中，将安全保护意识渗透到学生学习环节。可通过教学过程中增设危机情境游戏、音乐辅导等方式提升学生心理弹性，增强学生对于突发危机事件的心理承受能力。其二，打造补救性危机干预课程体系。在学校内发生突发性危机后，教师应在心理健康教学中进行开展补救性危机干预课程，让学生能够快速走出心理危机困境。其三，建立治疗性危机干预课程体系。对于存在心理健康问题的学生，教师可进行危机干预，针对性对学生开展咨询和治疗，让学生可以快速恢复正常。

（二）驱动危机干预活动内容与青少年心理健康教学模式的融合

第一，将角色扮演融入心理健康教育课程。教师在心理健康教学过程中，通过角色扮演的方式进行情境教学，让学生在假定的危机事件中学会如何以正确的心态和方式应对危机。暴露出自身的情感问题，并予以充分应对。第二，推进集体沙盘在心理健康教育课程中的应用。教师可以通过主题集体沙盘的方式模拟突发危机事件，通过集体沙盘结果分析青少年心理危机情况，并进行干预。第三，实施集体辅导与心理健康课程的结合。教师可在心理健康教学过程中，选择某一主题对学生进行集体辅导，让学生能够以正确的心态面对心理健康危机。

结语

近些年，随着经济全球化、信息网络化进程加快，青少年正面临复杂的文化环境，众多社会上的不良风气无法避免的充斥在青少年生活之中。这一情形下，青少年价值观、人生观遭受严重冲击。对于心理正处于成长阶段的青少年而言，这些不良社会风气极易让青少年产生负面情绪，甚至造成青少年自杀事件。因此，本文试图充分发挥危机干预的应有作用，推动危机干预与青少年心理健康教育的有机融合，帮助青少年可以尽快走出心理危机困境。

参考文献：

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[5]刘培华.浅析从不同心理状态的行为特点来看当前的青少年心理教育与辅导[J].长江丛刊,2020(33):92-93.

作者简介:

1.高静，女，汉族（1993.09-）,湖北十堰人，西南大学教育硕士，湖北工业职业技术学院助教，研究方向：心理健康教育与咨询,教师与儿童发展；

2.黄家珍，女，壮族（1991.04-）,广西来宾人，本科，南宁市第四幼儿园，中小学二级教师，研究方向：学前儿童心理发展.

【基金课题】湖北工业职业技术学院科研重点项目：“突发危机事件中青少年心理特征及干预疏导策略研究——基于新冠肺炎疫情的调查分析”（2020KZ03）