论“以学生为中心”的翻转课堂创新教学模式分析

论“以学生为中心”的翻转课堂创新教学模式分析

霍哲

黑龙江建筑职业技术学院 黑龙江省 150000

摘要：“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，是随着信息技术的发展，将课堂教学和数字化相结合的一种全新教学模式。在教学中应用这种新的教学模式，将教学双向过程中占主导地位的一方由原来的教师转为学生，充分激发学生自主学习的积极性；解决了传统教学模式中学生自主学习能力差、教师教学方式单一、课堂教学效率不高等问题。本文就“以学生为中心”利用翻转课堂新模式创新高效教学进行探索和研究。

关键词：以学生为中心；翻转课堂；创新教学；模式分析

引言

随着信息技术的迅猛发展，不断改变着我们生活的方式，也促进着教学的不断革新，翻转课堂等一系列新词汇出现在了教育教学中。这些新概念也正契合着新课程改革中所强调的对学生自主学习的要求，为我们提供了一种新颖教学模式。

1.翻转课堂的特点

1.1教学视频短小精悍

翻转课堂教学视频一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

1.2教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

1.3重新建构学习流程

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

1.4复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着设置几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

2. “以学生为中心”教学模式的内涵，

2.1要明确取消对立的传统的师生关系

要同时包括学生自主学习和教师教学学习两种模式，最大程度地发挥教学过程的教学效率，将师生作为共同主体，学习目的、学习目标作为客体。

2.2学生找到自我，实现课堂主体

课堂的翻转很好地实现了师生双向互动的教学模式，让传统的教与学都不再是教师和学生的独角戏，促进了“共同体”教学的建构。教师和学生是学校教育活动中最基本最活跃的要素，古人韩愈说道“师者，所以传道授业解惑也。”这句话看似在说教师，实则隐含着另一个重要的主体，即学生。“惑”指的是学生，“解惑”的是教师，教师和学生的相互作用才形成了教育本身。在这一点上，我倾向于赞同“双主体说”，但是我并不赞同双主体说中将学生和教师与教和学一一对应，而是“教学于共同体”，课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，把课堂作为真正的共同体。教师和学生自行建构主体意义，组成教学的共同体。“在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时关注一件伟大事务，在这样的课堂上，让主体（不是教师或学生）成为我们关注的焦点”。

课堂的翻转让教师成为好的引导者，决不会牵着学生的鼻子走，不使学生感到压抑；在问题上启发学生思考，决不把最终结果直接呈现给学生。教师所做的就是在学生力不能及的地方给予启发和引导，充分肯定学生之前的思考，对于问题进行引导，帮助学生进行更为长远地思考和学习。在西方，著名哲学家苏格拉底的“精神助产术”以独特的教导方式启迪人们对问题的思考，其宗旨亦是帮助别人顺利产下思想的婴儿，他认为“哲学家和教师的任务，并不是臆造和传播真理，而是做一个新生思想的‘产婆’”。因此，苏格拉底在与别人的对话中，总是发问并表示寻求解答从而让对方自己发现自己观点的矛盾和不通之处，帮助对方澄清思维，教师亦如是。翻转课堂下的教师，成为学生“精神的助产师”，学生找回自我，重拾课堂信心，这样的教学才是有意义的，能够产生恒久作用力和影响力的。

3.分析以学生为中心的翻转课堂创新教学模式

3.1教学模式与翻转课堂

教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式全方位的表明教学模式在教学基础理论中的重要意义。

翻转课堂(Flipped Classroom)是指通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。翻转课堂教学模式本质上以一种教学模式的创新，是一种运用多种方式和手段进行混合式教学，循环模式，将知识内化于心。

3.2翻转课堂的教学设计与优化

（1）转变角色、更新理念。翻转课堂新模式，教师已从讲授者变成了学习设计者、疑问答者、知识引领者。学生则是知识的真正操纵者，变成学习的主体，课前自主学习教师根据教学内容所选择的视频短片，实际活动中完成真实任务自主构建知识体系。

（2）设计优质的教学视频。在视频制作中要注意以下几点：

①视频要短小精炼，最好是十分钟以内。②对重要知识进行凝练处理，复杂问题简单化，使学生易接受和学习。③要能激发学生学习兴趣，突出视频的表现力、增加视频的趣味性。④要注重视频的效果，加入音频、画面、色彩等素材，提升视频的吸引力。

（3）创设个性化的学习环境。个性化的学习环境是个性化学习活动的基础，在个性化学习环境设计过程中，要考虑学习的功能性需求，既能体现传统教学传授知识，又能体现教学改革，形成交互互动，这样的环境随着课堂教学机制的不断变革，在互动中完成学习的过程，在学习中能够与环境产生互动，在动态的机制下，学习环境随着学习活动变，学习活动跟着学习环境改善。

（4）合理设计课堂活动。课堂活动是一种教学活动，同时又能体现社会活动，在翻转课堂课堂活动与传统课堂活动有本质的变化和区别，翻转课堂将传统课堂中的“课上”知识传授和“课下”知识内化进行互换，表现为“课下”知识传授和“课上”知识内化。教师实现学习前、学习中和学习后全过程的追踪和评价，就要精心设计，合理安排课堂活动，使学生在高质量的教学活动中完成知识内化、总结提升、提高能力。在设计课堂活动的过程中，教师要充分考虑学科的特点，让学生自主探究学习。

4.结束语
        总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。使学生在提升学习素养的同时，培养了良好的自学能力与信息技术学习能力，让学生体会到快乐的学习过程，掌握了有效的学习方法，并为学生培养出对学习的良好态度，使学生能够将自身的职业理想与学习相结合，认识到学习是实现自身职业理想的重要组成步骤，从而有效地促进学生获得全面发展。

参考文献

[1]习齐军 美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015，（1）：21-27。

[2]刘艳斐 乜勇 “翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015，25，（2）：61-66。

[3]李允 翻转课堂中国热的理性思考[J].课程.教材.教法，2014，34，（10）：18-23。

课题信息：以学为中心的创新型在线教学设计与实施，2020年度黑龙江省高等职业教育教学改革研究一般研究项目课题（课题编号：SJGZY2020274）