探究有效方法 巧积英语词汇

探究有效方法 巧积英语词汇

袁敏

四川省遂宁六中 四川遂宁 629000

摘要：文章针对当前初中英语词汇教学存在的问题，结合自身教学实践，为学寻找一些记忆词汇的行之有效的突破口。

关键词：初中英语；词汇教学；问题；探索

单词是初中英语教学的重要组成部分，但是，很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的课题。

一、用生动形象的语言来激发学生的学习兴趣

教学语言是教师常用的一种教学艺术。讲解词汇如果教学语言单一枯燥，学生必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充的相关知识、幽默、笑话、习俗谚语及词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛、开阔学生视野，更能激发学生的兴趣。（1）直观教学法。利用实物、图片、简片、简笔画、幻灯片等作为辅助教具开展教学活动，经济、方便。（2）用模拟、示范动作或面部表情贴切介绍词汇。（3）适当利用多媒体手段，图画与声音相匹配，会激发学生的热情。（4）恰当运用习语，如教perfect这个单词的时候，我给了学生一句话：Practice makes perfect.学生很容易记得它的含义和用法。

二、用有趣的游戏教单词

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk， pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

三、用构词法进行词汇教学

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable， discover， disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

四、机械记忆为辅，理解记忆为主

记忆可分为机械记忆和理解记忆。初学英语时，单词的记忆以机械记忆为主。随着词汇量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆就是通过逻辑思维，利用新、旧单词之间固有的有规律的联系去记忆单词的一种方法。

（一）联词群或称联想词群

如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

（二）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:

1、利用拼读规则。学生知道了ar读[a: ]的规则后，可帮助记忆arm，art， part ，party， dark， argue等词。

2、利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为:

①A-A-A型: cut-cut-cut put-put-put

②A-B-B型: build-built-built dig-dug-dug;

③i-a-u型: begin-began-begun; drink-drank-drunk。

3、把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor. Imust improve i.t利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的只教词汇的现象，讲得过多，消化不良;接触少，重现率低，吸收少;主次不分，平均用力，负担过重;系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时，还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

五、重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。

　　E.g. find out可通过语境来教学。

　　T:Tom， what subject do you like best?

　　Tom: I like English best.

　　T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.

　　Tom:: Mike， what subject do you like best?

　　Mike::I like math best.

　　Tom: He says he likes math best.

　　再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语:

　　at the head of a list(在名单的开头)

　　a head of state(国家元首)

　　from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

六、及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

总之，我们的教学对象在变，再加上新课已改成为我们的教学主阵地，决定了我们教学无止境，探究更无止境。唯有活到老，学到老，不断加强理论探究，因材施教，我们的教学才会高效，我们的学生才能成为新时代的主力军。

参考文献：

[1]吴悦心．谈谈如何组织课堂教学中的兴趣活动［M］．学英语刊，2000：72．