加强活动内容教学 提高思政课课堂效果

加强活动内容教学 提高思政课课堂效果

黄文兴

陕西省汉中市南郑区城关一中 陕西汉中 723100

摘要：鲜活的社会生活永远是思政课保持活力的源泉和依托。生动的案例、场景与生活片段，有利于打破传统思政课一味空洞说教的弊端，有利于落实思政课课标规定的教学目标，有利于提高思政课教学效果。本文对如何加强思政课活动内容教学进行探讨。

关键词：活动内容教学；思政课；课堂效果

鲜活的社会生活永远是思政课保持活力的源泉和依托。生动的案例、场景与生活片段，有利于打破传统思政课一味空洞说教的弊端，有利于落实思政课课标规定的教学目标；学生对大量活生生的生活事实的认识与体验、感悟与反思，有利于其将习得的各种社会规范与价值观内化为自己的元观念。活动教学回到社会生活本身，回到生活现场，让学生自主感悟、探究，最终又回归生活、充实生活、指导生活，有利于学生成长为合格的社会公民，过健康充实而富有意义的生活。

以生活为依托和基础，选取学生成长过程中个人生活、家庭生活、社区生活、学校生活、社会政治经济文化生活的场景与案例，回到生活本身，与思政课的课标理念是完全吻合的。从生活选取的案例、场景与材料，有利于学生细致地揣摩理解、感知。从讨论、师生互动中得出的观点、结论、意见，学生也会在潜移默化中自动接受，并成为指导学生参与社会生活的元观念，这是通过灌输、教化方法无法达到的。需要指出，学生生活在流动的生活场景中，时刻经历各种人物和事件，但这些很少能让学生主动思索和反省。教科书中呈现出来的场景、人物、事件是被定格化的，这就有机会让学生停下脚步，反复揣摩理解、思索探究，反复感受体会，并通过同学交流和师生互动，得到意义和启示。通过课堂活动，学生会体会到社会生活的意义，探索人生的价值，追寻合理科学的人生道理，这是流动的社会生活无法教给学生的。建构主义教育理论认为，知识总是包括认知者对真理的质疑。知识难于直接提取或传递给他人，知识具有复杂性，这种复杂性来源于我们所面对的并作为一员生活在其中的世界的复杂性与普遍联系性，以及作为认知者的每个人建构的独特性。因此，回归生活场景，在生活场景中学习，学习者才可能掌握知识并高效迁移到流动的生活场景中，指导和解决现实生活中的各种问题。

通过课堂活动呈现社会生活，回归生活现场，情景化展现社会生活的各个方面，让社会生活的真相和意义展现在学生面前，有利于知识的理解与迁移，有利于学生全面发展，有利于思政课三维目标的实现。初中思政课教材，每课教学内容都安排有多个活动。这些活动或者使学生进入情景，促使学生广泛讨论，深化充实教学内容，让学生从体验与感受中提高思想认识，落实教学目标；或者设置情景，进行角色扮演，理性分析，自我反省，使教学充满理智，充满情趣，充满生机。从选取的材料看，往往与个人成长、家庭生活、学校生活、国家社会的经济政治文化生活相联系。每节教材开始的活动都设计为运用你的经验，或者说一说，议一议，或者想一想，涵盖了教学目标的各个层面。可以说，各种活动是教学得以发生的基础，离开活动，教学根本无法进行。活动也是师生互动的最大推动力，是教学目标得以实现的最重要载体。活动内容的教学，强化了学生的体验与自我认知，有利于推动学生深层次领悟。搞好活动教学，做到学生活动为主，教师讲解为辅，让学生自己去探究、体验与领悟，教师适当引导点拨升华，使活动体验反思成为思品课最基本的教学方式，应成为思政课教师的基本共识。

思政课活动内容大致包括：（1）模拟与角色扮演性活动。这类活动试图通过角色扮演，让学生学会换位思考，学会多角度看问题，增进学生的感受与体验。活动过程可以设计为：出示问题情境；分组扮演，展示不同角色不同的行动；组织学生讨论；再次扮演与细化，使角色行为合理化；探究原因，设想结果。那些需要调动学生情感参与，开放程度较大的活动，请学生设身处地的思考：如果是我，怎么认识怎么做，这能充分调动学生的生活体验，丰富课堂教学资源。（2）思辨类活动，要请学生先预习，寻找相关资料，努力达到在课堂中有条理的表达。这类活动一定要让学生形成观点，目的是训练学生清晰的思路，有效进行讨论。要让学生探究问题与观点的前提、隐含条件，避免学生观点的片面性。要对学生认识中富有创意的闪光点及时肯定，推进讨论与思辨地深入。（3）情景类活动。一般以问题为主，分为紧扣情景的基础性问题以及扩展性的问题两种，目的是训练学生分析问题、解决问题的能力。情境性基础问题的活动步骤是：引导学生看懂情景与问题，分析出与问题有关的条件；由几名学生回答，比较各自的思路及答案的完整性、针对性、有效性。扩展性问题的活动方法可以通过举例，重新设问，角色自居、角色扮演、模拟表演来实现。举例包括补充举例、反向举例、相近举例。（4）分享类活动。这类活动充分利用同伴的相互教育，也利用成人或他人的间接经验。教师要让学生提前准备，写出发言提纲。对学生的发言，老师应现场点评与回应，及时总结，升华学生情感，加深学生理解，充分让学生体会成功的喜悦，及时将学生的情感内化为自身的元观念，促进学生发展。

总之，数量庞大，类型多样的活动，把现实生活与学生个人生活、教学目标结合了起来，激活了思政课教学，体现了合作学习、探究学习、自主学习的理念，有利于各项教学目标的实现，使教学内容充实鲜活，能促进学生全面发展，提高思政课课堂教学的效益，有利于理论联系实际，克服教学中重知识轻能力，重认识轻情感体验的缺陷。

【作者简介】黄文兴（1964.02--），男，汉族，陕西汉中市人，大学本科学历，陕西省汉中市南郑区城关一中教师，主要研究方向：中学道德与法治教育。