基于儿童视角的交流分享环节生成资源利用探究

基于儿童视角的交流分享环节生成资源利用探究

李华

常州市天宁区红梅中心幼儿园 213000

摘 要：儿童在交流分享环节中围绕活动或主题交流感受、聆听不同的观点、接触更多的思维方式。他们在该环节中的思考、疑惑、碰撞共同形成了老师可以加以应用的生成资源，利用好这些生成资源有助于教师更有针对性地答疑解惑、帮助学生更好地成长。本文先分析了交流分享环节的作用、该环节的生成性资源和这些生成性资源的利用价值以及应用路径，希望对相关研究有所帮助。

关键词：儿童视角；交流分享环节；生成资源；价值；应用路径

1. 交流分享环节作用

交流分享环节是儿童们吐露心声，交流学习感受和表达个人观点的必要环节，该环节主要有三重作用。

以儿歌教唱课堂为例，加以分析。首先，儿童在学唱了《吃饭歌》和《喝水歌》之后，可以在交流分享环节中以小组为单位，在小组内演唱这两首儿歌，以此培养他们健康饮食和自主吃饭喝水的意识。其次，在儿童们演唱两首儿歌后，教师可以引导儿童们回想之前学过的《穿衣歌》，并用多媒体找出相关旋律，启发儿童们调动记忆，以培养他们自己动手的意识。最后，儿童在交流分享环节中也可以分享自己积累的儿歌，教给其他小朋友哼唱，以此培养他们乐于助人、见贤思齐的品质。

2. 交流分享环节生成性资源分析

教育教学实践表明，交流分享环节中常见的生成性资源可以分为三种，有时这些生成性资源也会综合出现，因此，面对不同类型的生成性资源，教师应当具体问题具体分析。

首先，儿童在该环节中表达自己的思维过程，这一思维过程中有精妙绝伦的想法，也有一些需要纠偏的错误理解。儿童的这些错误理解，便是第一种常见的生成性资源。其次，面对同一问题，不同的儿童有不同解决问题的方式方法，将这些方法恰当地总结下来便构成了第二种常见的生成性资源。最后，儿童在该环节中常常会发现课本之外可供探寻的内容，比如找到了生活和课本的联系、再如对某一个方面萌生很高的兴趣等。这些也是该环节中常见的生成性资源。

3. 交流分享环节生成性资源利用价值分析

一方面，交流分享环节生成性资源都源于儿童的积极动脑和认真思考，因此，当教师以儿童的意见和观点为教学内容时，会行之有效地吸引儿童们容易分散的注意力，从而再次引导他们就这一问题展开思考，获得思维和思考能力等方方面面的提高。

另一方面，我们今天的教育是以人为本的教育，我们鼓励学生提出问题，但是儿童的问题意识有待增强，并且提问能力有待提高，因此，交流分享环节的设定在某种程度上和提问答疑环节有异曲同工之妙。儿童们交流分享的内容体现着儿童的思考过程和思考结果，教师利用这些生成性资源能够帮助儿童们发现自己和同伴的问题，更好地成长。

此外，教师利用好该环节的生成性资源，能够有效引导儿童们学会聆听他人的声音，慢慢形成虚怀若谷的心态，也能培养儿童们的反思意识与能力，帮助学生们扩展自己的思维能力，学习到他人不错的学习方法。

4. 交流分享环节生产资源利用路径

1. 倾听不同声音

儿童在交流分享环节中能够倾听到同伴不同的声音，教师面对这些生成性资源时，不妨引导儿童学习有益的声音，培养他们虚心学习的品质。

以班级生活区的分享交流活动为例，加以具体分析。例如，在幼儿学习运用日常生活工具和材料的活动中，米米和小兰一组制作蜂蜜柚子茶，妙妙、露露和小华一起制作草莓奶昔。其中，小兰在用勺子舀蜂蜜时，不慎把蜂蜜洒到了桌子上，不知道怎么处理桌子上的蜂蜜，愣在一边。这时米米拿起桌上的抹布，帮助小兰处理了洒出来的蜂蜜。之后，当米米不慎把水溢出杯外后，小兰及时地拿起抹布，帮助米米把水渍擦干净。由此可见，小兰通过和米米的互动和交流，迅速掌握了用抹布擦拭污渍的办法。此外，妙妙、露露和小华在制作草莓奶昔的时候，因为没有明确分工，所以他们三人同时剪开了三个酸奶盒子，但实际只需要用两盒酸奶即可，并且无人清洗草莓，从而影响了制作奶昔的进度。当他们三人看到其他小组的进度比他们组快时，小华建议妙妙和露露去处理草莓，他和幼师学习搅拌机怎么使用，最后经过他们三人的共同努力，很快赶上了进度，并且制作得奶昔很美味。由此可见，小华他们三人通过组内的交流与分享，有效地解决了奶昔制作进度问题，并且提高了分工协作能力、动手操作能力和沟通交流能力。

2. 纠正偏激理解

儿童在交流分享环节中表达自己的观点，与同伴的观点进行良性的碰撞，但是有时也会出现一些偏激理解。这些偏激理解也是该环节中常见的生成性资源，面对这样的生成性资源，教师应当以恰当的方式方法予以纠正和引导。

以语文阅读绘本学习为例，加以说明。阅读习惯的养成，对于儿童们而言是非常重要的。但是有些小朋友对语文绘本阅读很感兴趣，但是也有一些小朋友不感兴趣。例如，教师在和儿童们一起阅读《胡萝卜先生的胡子》这一绘本时，叶子小朋友提出：“在现实生活中，胡萝卜的胡子不可能长这么长，胡萝卜也不会说话，为什么这个故事里面不是这样呢？”面对叶子小朋友的提问，教师不妨这样引导他看待这个问题：“大家有没有叶子小朋友的疑问呀？其实啊，我们一起阅读的《胡萝卜先生的胡子》和我们看到的动画片一样，都是在现实基础上想象出来的。大家理解什么是想象吗？就像叶子把天空画成粉色，朵朵把房子画成面包的形状一样，这就是想象。我们在看这些绘本时，不必过多关注这在现实生活中是不是真的，而要走进这个故事，享受这个故事传达给我们的快乐和幸福。”随后，在儿童们阅读完这一绘本故事之后，教师可以让学生们再次分享与交流他们的学习体会和感受：“大家喜欢这个故事吗？胡萝卜先生的胡子帮助了小镇上的哪些居民呢？大家喜欢胡萝卜先生吗？我们又能从胡萝卜先生身上学到哪些优秀品质呢？现在让我们来交流一下吧！”随后，教师可以把儿童们的交流结果写在黑板上，及时纠正他们不恰当的认识。

3. 珍惜求异体验

儿童在交流分享环节中除了表达自己的观点以外，还可以展示自己的作品。每一幅作品都传达着儿童的心声，即使面对同一个主题，不同儿童想要表达的心声是不同的。因此，教师应当引导儿童们珍惜这种求异体验。

以美工区角活动中进行的“成长”主题绘画创作为例，加以说明。比如，朋朋同学绘画了一个可爱的婴儿慢慢成长为儿童，而艾艾同学绘画了一株小花由种子开出花苞，再由花苞至盛放的过程，君君同学则是画出了他家小狗的成长过程。对此，教师可以这样点评：“今天我们的绘画主题是成长，老师首先要表扬大家的绘画态度很认真，思路也很开阔。我们说的成长可以是自己的成长，也可以是一株草、一株花的成长，还可以是我们可爱的动物朋友的成长。不论大家绘画出了哪一种成长，老师知道你们都是热爱生活又认真细心的孩子。老师希望你们能够留意到与自己不同的绘画角度和内容，珍惜这些求异体验，让自己的视野更加开阔。”

5. 结语

儿童正处于认知和看待生活的成长关键期中，因此，教师不仅担负着教书的责任，还承担着育人的重任。交流分享环节的设置为儿童们表达自己的观点、倾听与分析他人观点提供了很好的机会，因此，教师加以利用该环节中的生成性资源能够行之有效地发现儿童们存在的问题，帮助他们更好地成长。在此背景下，本文先后分析了交流分享环节的作用、生成性资源类型和作用，又从三个维度探析了该环节中生产性资源的利用路径，希望有一定的借鉴意义。

参考文献

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[2] 凌炎. 善待生成 演绎精彩——浅谈课堂中非预设性生成的应对[J]安徽教育科研，2019(06)

[3] 梁荣.动态生成资源视角下学生学习错误的有效利用[J]中小学教材教学，2018(08)