一花一叶总关情 品诗论词赋新曲---浅谈高中语文古典诗词教学与创新

一花一叶总关情 品诗论词赋新曲

---浅谈高中语文古典诗词教学与创新

黎伟芳

海南省海口市农垦中学 571100

摘要：高中语文古典诗词教学相对较难，本文主要针对实际教学中的难点，为了提高学生的语文核心素养，笔者在教学过程中不断探索，在教学方法和教学策略上进行大胆创新，形成了一套较为行之有效的教学模式，有助于提高学生的诗词鉴赏能力，形成良好的品诗论词的习惯，从而内化为学生自身的古诗词素养。

关键词：高中语文；古典诗词教学；创新

中国是一个诗词的国度，诗词蕴含着丰富的情感和深厚的文化内涵。古典诗词，是一种高雅而又凝练的艺术,含蓄隽永、意蕴无穷。诗人多愁善感，任何事物在其笔下都可化身为诗意的象征：一花一叶总关情，一草一木皆有意。蔡元培曾说 “人皆有情。若喜、若怒、若哀、若乐、若爱、若惧、若怨望、若急迫，凡一切心理上之状态，皆情也；情动于中，则声发于外。”要想解开诗人内心的秘密，老师需引导学生不仅要解读诗词隐涵的意蕴；更要知人论世，了解作者所处的时代背景和人生境遇。因此，高中语文古典诗词教学可以说是最难的专题之一。

为了提高学生的语文核心素养，也为了把较难的古诗词教学平易化，让学生学会赏析古诗词，爱上古诗词，甚至学会创作诗词；笔者在教学过程中不断探索，尝试改变教学模式，反复整合教材，进行大胆的创新，形成了一套较为行之有效的教学模式，让古诗词教学真正走进学生的日常生活，不再因为时代的距离感而高处不胜寒，有利于学生内在诗词素养的提高。

一、打破常规体例，系统整合教材。

（一）系统整合教材古诗词文本。

为了提高学生的古诗词素养，老师把教材中所有关于诗词的文本进行系统的整合，按照唐诗、宋词发展的顺序进行编排。从诗词的最初源头以及发展脉络，老师要条理清晰的给学生系统阐释，让学生对诗词的发展有一个整体的认识。

（二）进行古诗词专题分类。

以诗词情感分类：闺怨情、朋友情、家国情等来划分不同类型，让学生对诗词内容把握更加准确全面。按照古体诗和近体诗的区别，如二者在音韵格律上的不同，不同流派的划分和经典篇目的介绍等。诗词派别分类：现实主义和浪漫主义，豪放派和婉约派，边塞诗和花间词等。通过系统分类，学生更加清楚诗词的区别和联系，以及其内部的分支派别，有助于对古典诗词的系统理解。

（三）经典诗词作者专题研究

以经典古诗词作家作品为例，分类归纳，让学生真正走进经典，走进作家情感，深入领会诗词的魅力。在此阶段，笔者整合了李白、杜甫的诗歌专题，苏轼、李清照,辛弃疾的词专题等，并补充课外知识如纳兰性德等专题。学生从宏观上着手，在微观上深入，品诗论词，知人论世，对一些作家作品做深入专题研究，不仅提高了自身古诗词的理论水平，更加强了古诗词的领悟能力和鉴赏能力。

二、大胆创新教学模式，品诗论词赋新曲。

（一）品诗论词，诗词大会一决雌雄

教学强调学以致用，知行合一，“行是知之始，知是行之成”。经过古诗词的熏陶，学生们兴趣大增，班上读诗论词的风气日盛。笔者于是趁热打铁，在班上组织了几次“诗词大会”，借鉴电视上的“中国诗词大会”并且加以改编以适合高中学生比赛方式。在“诗词大会”上，学生品诗论词，谈古论今，“华山论剑一决雌雄”，场面非常活跃。通过朗读赏析，学生耳濡目染学习了不少诗词名篇，不仅激起了自己古诗词阅读的兴趣，更加深了对古诗词的理解，形成了浓厚的诗词氛围。学生在短时间内急速扩大了诗词量，同时也深感中国古诗词文化的博大精深。这种“学以致用，以学促教”的教学模式，不仅提高了学生对古诗词的兴趣，而且增强了学生阅读和鉴赏古诗词的自觉性和主动性，让古诗词教学变得轻松自如并且具有很大的灵活性和持久性。

3. 古诗词新唱，经典咏流传

很多经典古诗词由于年代久远被束之高阁，有的因为艰涩难懂而被冷落。学生认为古诗词是一块难啃的硬骨头，死记硬背，兴趣寡淡，这种不良习惯会导致学生无法真正体会古诗词的美，误读古诗词，甚至不读古诗词。

高中语文古诗词教学中，老师要挖掘经典，绽放古诗词本身的魅力。老师不仅要让学生体会古诗词本身的韵律美、情感美和意境美，还要让学生真正走进古诗词本身，走进诗人词人内心，真正感受此情此景作者的脉搏和呼吸，爱别离、殇流年的感伤，羁旅思乡的痛苦，报国无门的苦闷，颠沛流离的无奈和怀才不遇的抑郁……让学生培养良好的诗词阅读和鉴赏习惯，以此内化为自我的诗词意识和素养。

于是笔者便大胆创新，利用学生喜欢音乐的个性化特征，借助很多古诗词改编的歌曲辅助教学。比如《琵琶行》《春江花月夜》《离骚》《蜀道难》等，当赋予其新曲时，给人一种焕然一新的感觉。不同的感情在相似的旋律中回荡，极大的激发了学生内在的热情，学生完全投入到诗词的情感韵律当中，沉浸其中如痴如醉，忘记了背诗词的艰辛与痛苦，诗词背诵瞬息立就。这样建立在自身兴趣和彻底理解诗词的基础上的“听歌唱词”，完全代替了摇头晃脑的死记硬背，学生爱学乐学，寓教于乐，事半功倍。在此基础上，笔者给学生提出了更有难度和更具有挑战性的要求：尝试为古诗词谱新曲。经过多年实践表明，这种“唱歌学诗词的”教学策略，效果非常好。

经典的传承有很多方式，这种古诗新唱，将古诗词趣味化，化难为简的方式，非常值得借鉴。唱歌学诗词，经典咏流传，不局限于课堂，更扩展到学生生活的点滴角落。古典诗词真正走进了学生生活，学生也能更加贴近诗词。学生可以在一种轻松愉悦的状态下，真正用心感悟诗词之美，这种潜移默化而成的内在古诗词素养，正是现在教学改革的一种方向。

3. 大胆创作，填词写诗谱新曲

“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”经过诗词的熏染，学生读诗颂词的氛围浓厚，笔者再次拔高要求：鼓励学生自己大胆尝试创作诗词或歌曲,以现有的歌曲进行填词，写一首属于自己的“青春之歌”。该教学策略如一石激起千层浪，完全燃起了学生创作写歌的热情。在诗词专题的研读和创作过程中，学生佳作不断，真的很让老师为之骄傲和自豪。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生创作的歌词不但内容新颖，而且数量和速度都非常惊人。“困难诗化，所以有趣；痛苦诗化，所以可乐；危险诗化，所以心安。”总之，一花一叶总关情，处处留心皆诗意。幽默风趣的，唯美纯情的、感伤怀旧的、俏皮可爱的等各有千秋。学生动手创作的过程其实是对自我感情的审视和思考，这也更加深学生了对诗词作者情感表达的理解。学生潜力是无限的，老师只要善于引导激发，学生的才华会如火山爆发一样，源源不断地给你无限惊喜！

三、结语

综上所述，为了解决古诗词教学的难题，笔者在实际教学中，把古诗词这种高雅的艺术赋之于现代的魅力，让学生深入在理解了古代诗词的发展脉络和不同流派后，由整体到局部深入分析不同诗词专题和名家名篇，由浅入深的引导学生在鉴赏理解的基础上进行自我创作，古诗新咏，学生的古诗词素养和能力都得到很大的提升。根据学生的心理特点和接受能力，笔者在教学方法上不断探索和创新，形成了一套新颖体系和教学模式。“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在今后的教学活动中，笔者会再接再厉，不断研究和完善，让古诗词持续绽放其光彩，让更多的学生感受到这种高雅艺术的魅力！

参考文献：

［１］蔡元培 .中国人的修养［Ｍ］.北京：台海出版社，2016.

［2］陶行知.陶行知全集［Ｍ］.北京：四川教育出版社，2005.

［3］方智范.语文教育与文学素养［Ｍ］.广州：广东教育出版社，2005.

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