践行陶行知教育思想 优化小学数学教学

践行陶行知教育思想 优化小学数学教学

姓名：李新源

工作单位：苏州工业园区第三实验小学 邮编： 215000

摘要：陶行知是我国著名的教育家，他所提出的生活教育理论为学生核心素养的培育奠定了坚实的基础。小学数学教师在品读陶行知语录时应从中吸取教学经验，把握其思想内核，从而更好地完成新时期教育改革，基于此，本文对陶行知“知行合一”教育思想概述以及陶行知教育理念下的小学数学教学的策略进行了分析。

关键词：陶行知教育理论；小学数学；教学研究

1 陶行知“知行合一”教育思想概述

陶行知“教学做合一”思想的核心内容是要求教师以“做”为中心，一切教学方法、学生的学习方法都要围绕最终解决问题的“做”字上下功夫。否则，脱离解决问题的“做”，无论教的方法怎么高明，学的方法怎么“科学”最终都是徒然。陶行知教学做合一的思想是马克思主义实践论、认识论在教育上的具体运用，对当前小学数学教学具有重大的指导意义。

2 陶行知教育理念下的小学数学教学的策略

2.1 借助生活教育理论提高学生的学习兴趣

教学内容的生活化是开展生活化教学的重要基础，能够有效激发学生对数学的强烈兴趣，帮助学生更好地建立生活与数学之间的联系，使其产生对数学的认同感。因此，在实际的小学数学教学过程中，教师应将数学问题转化为生活问题，帮助学生通过运用生活中的常识加深对数学知识的理解，提升数学教学的实际成效。以苏教版二年级数学教材“有余数的除法”一课为例，教师在创设教学情境时，可以从学生的生活实际出发，更好地激发学生的学习兴趣。教师可以向学生提问：“如果将20本书平均分给5位学生，应该如何分?”面对这样的问题，学生可以运用之前学习过的除法知识很快得出“20÷5=4（本）”的结论。在调动起学生的积极性后，教师可以进一步提出问题：“如果将20本书平均分给6位小朋友，该如何分，最后有没有剩余?”对于这个问题，学生可以很快联想到“20÷6”的算式，但是也会发现这个算式是除不尽的，进而产生困惑。此时，教师就可以提出“余数”的概念。这样不仅可以加深学生对“余数”的理解，还可以有效提高学生的学习兴趣，引导其将教学内容与生活实际联系起来，进一步提升其数学学习的成效。

2.2 进行生活化课堂练习

实践是理论最好的老师。现阶段学生的思维能力发生变化，由形象到抽象进行过度，如果碰到数学教授相关概念太过于抽象，学生就很难以理解。这个时候可以鼓励学生们动手实践，来提高对抽象概念的理解能力。通过动手实践，对所学内容加以更全面的综合运用。

例如，在对《可能性》这一课内容进行讲解时，里面涉及到了概率现象。教师可以设置摸球游戏，把粉黄两个不同颜色的球放进同一个布袋里，请学生分组上来摸球，并且纪录球的颜色。请学生耐心观察并且思考，在一次游戏尝试里，摸到粉色的概率是多少？黄色的呢？学生通过这样简单动手实践，可以让学生得出在一次尝试中，摸到粉黄的机率分别是50%，加深对概率的理解。通过学生自己操作得出问题的答案，也可以力证数学在生活中也随处可见，从而加深对概念的认识，提高数学学习的兴趣度。

在教授三年级苏教版《千克与克》内容时，生活中常用测重工具-天平对这节课起到重要的作用。教师可以借助天平帮助学生更好的理解“克”与“千克”之间差异并且引导学生进行相关换算，以及对物品“重量”的相关定义。比如，可以准备一些生活中常见的材料，如水瓶，苹果，书本，白糖等常见物品，让学生自己动手操作，进行称重，并且记录相关数据。在之后可以引导学生来进行不同单位之间的换算，借助天平称重，让学生更加直观的学习这节课的内容，使得课堂变得更加生动有趣，学生在对常见物品称重进行记录的同时，也无形中掌握了这节课的重点内容。

2.3 教师“教”要教到位

所谓教要教到位的意思，就是要把基本概念、基本定义给学生教懂教透，既让学生知其然更要使学生知其所以然。对一个概念的教学，首先要从感性思维上入手，让一个数学概念在学生的脑中有血有肉，富有立体感、形象感，使学生看得见摸得着。让学生在脑海中充分地记住这个概念。接着，教师就要引入抽象思维的方式，及时拔高学生的思维高度，学会归纳，学会总结，从而训练学生从感性到理性，再从理性回归感性。学会从形象思维到抽象思维，再从抽象思维回归到形象思维。一个数学概念经过在学生的脑海里翻江倒海式的变幻将知识真正掌握到位。

比如说，在“鸡兔同笼”相关的教学中，教师习惯使用题海战术“操练”学生，要求学生在课后练习时完整地参与每一种题型的解答，将“做题做得多”视作一种荣耀。然而，素质教育早已舍弃了这种机械化的教学模式，陶行知的知行合一教育思想也明确地否定了枯燥教学方式的存在意义。因此，小学数学教师应当转变教学思路，在教学中“教”到位，采取数形结合等方法解读“鸡兔同笼”的情境，使问题的信息变得丰满，便于学生理解与计算。如在解决问题“有许多只小鸡和兔子被关在同一个笼子里，从上面数一共有35个头，从下面数一共有94只脚，你知道笼子里各有多少只小鸡和兔子吗？”时，教师可以将猜测法与假设法介绍给学生，让学生在演算纸上边绘制示意图或草图，边计算结果，逐步得到最终答案。如此一来，教师只需要将解题思路简单地介绍给学生，不必再用题海压迫学生，学生也能够使用正确的方法得出结果，这都得益于方法的巧妙性。因此，在贯彻陶行知的知行合一思想时，小学数学教师一定要找到正确的教学方法，训练学生的抽象思维与形象思维，提高学生对数学问题的悟性，从而强化教学效果。

3 结束语

好的理论一旦与实践相结合就会发挥无穷无尽的力量。陶行知先生虽然离开我们70多年，但是他的知行合一的教育思想至今仍然在教育领域发挥着越来越重要的作用，其影响是极为深远的。因为它符合马克思的实践论和认识论的基本原理。作为小学阶段的数学教师，我们一定要汲取陶行知先生的知行合一的思想的精髓，灵活机动运用课堂教学中去，这对提高数学教学效果无疑将起到巨大的推动作用。

参考文献：

[1]林嘉宇.小学数学中如何应用陶行知“生活教育思想”[J].当代家庭教育,2021(03):129-130.

[2]陈欣哲.浅析小学数学教学中陶行知教育理论的渗透[J].教学管理与教育研究,2021,6(02):87-88.

[3]孙学英.新课改背景下小学数学高效课堂构建探究[J].教学管理与教育研究,2021,6(01):82-83.