小学“情境体验式作文”教学策略研究

小学“情境体验式作文”教学策略研究

王康

西安市凤景小学 陕西省西安市 710016

摘要：对于写作不仅在现在甚至将来都要做的，从小学开始就有各种各样的考试，有小升初、中考、高考、甚至到大学也要写论文，到了工作时就要写工作总结。写作真的贯穿人生最重要的几个阶段，所以要不断练习写作。写的多了，文笔自然就提高了，“万物皆可盘”把写作中的棱棱角角都盘的圆润了，作文分就提高了。而写作最重要的要领便是从情景出发，将自己的所见所闻以及所想用文字表述出来，这就是写作。基于此，本文将浅谈小学“情境体验式作文”教学策略研究。

关键词：小学作文；情境体验；教学策略

引言

情境体验式作文就是要从生活中出发，而其不过就是源于生活的写作，只是将生活叙述在文字当中，人生就像一杯茶，不会苦一辈子，但总会苦一阵子，写作亦是如此。我们可以把写作业当作一种乐趣，让写作成为带给自己快乐的源泉；也可以把写作当作一位亲密的朋友，让他成为自己排忧解难的知心人！写作与生活的关系就是：写作是浓墨重彩的生活，生活是洗尽铅华的写作。下面本文将详谈“情景式体验作文”的教学方法。

一、明白什么是写作

写作的关键是要有真情实感，把内心想的自然而然地写出来，就是好文章。巴金曾说:“我之所以写作，不是我有才华，而是我有感情。”“真情是朱自清父亲的背影，是史铁生对目亲的怀念，是鲁迅对长妈妈的感激与思念”，他们的作品都是生活的真实和真实的情感^[1]。不是为了炫耀才华而创作，只是一时的兴起。只有真情实感才是创作的不竭动力。

例如，在三年级下册第十七课《我变成了一颗树》当中，作者通过自己大胆的想象创造出了现实中不存在的事物和景象，想象自己变成一颗树，树上长满鸟窝，让鸟儿们居住。它从写作当中表达出了自己的想法并加以想象。教师在教学生写想象性作文时，就要先让学生明白写作的含义，鼓励学生进行自我创作。让学生们发现世间的万物，发现远山徘徊的飞鸟、池塘悠闲的游鱼；发现庭前的花开花落、天边的云卷云舒；发现月晕而风、 星落而雨。之后以写作这种创造性的发现和内心的感悟体味揉杂于其中，使其与学生发现的外界事物构成一体。通过写作，让学生们发现自己对于大自然的感情，通过发现，使他们写作更加灵动与写实。

二、丰富情景内容

丰子恺曾言:“人生有三层楼， 第一层是物质生活，第二层是精神生活，第三层是灵魂生活。”而写作即为精神生活的基础，是发现之源。只有通过写作，我们才从中真正发现一些东西，发掘一些道理，从而方能提升自我，追溯本源。苏东坡于黄州阅尽山水秀色，于赤壁畔洋洋洒洒地写下了前后《赤壁赋》，从而发现宇宙奥秘，懂得了“自其不变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者观之，则物与我皆无尽也的道理”^[2]。

例如，在四年级语文下册第四单元的写作《我的动物朋友》写作中，让学生通过对前几课的学习，学会利用丰富的环境，通过生活中的情景进行描写。情景内容很大程度上决定了写作的广度，教师可以引导与教会学生从这些方面出发，在进行写作。学生可以通过从多方面的细节去自己的动物，而不是局限于单方面的从听觉或视觉上面来进行写作。

三、情境体验的价值意义

（一）对学生进行思维训练

小学中大部分都是以记叙文为主，而写记叙文离不开想象，联想，幻想等形象，作为活动，学生想要在很短时间内写好一篇记叙文,没有扎实的形象思维训练是不行的，训练形象思维的方法之一是有目的的。观察事物的基本形象牢记心头。训练学生的形象思维。总之，通过这一步的训练要打要达到开阔学生思维的目的，使学生的思维变成变得敏捷，对作文题目反应迅速，想象力丰富。让学生改正普遍存在的思维迟钝，思维涣散的不良习惯，便于学生能够将情景内容与写作更好的融合。

（二）关注学生的兴趣方向

心理学家认为，兴趣是生活的真实，形成技能，技巧开发这类的动力，因此任何形式的学习都必须严格遵守兴趣性的原则。只有让学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，快速作文训练才会有成效。心理学表明，兴趣与当前的需要有关，因此，提高学生的写作兴趣的方法虽然是多种多样的，但其中重要的一条是，写作文时要紧跟形势，与时代同步，要切合生活实质,命题要新颖。写作即为人们运用语言文字的形式反映事物，是一种创造性的发现，以写作的方式将感知的一切进行表达表述。教师就需要充分把握学生的兴趣方向，通过加入一些学生感兴趣的事物让他们对写作产生浓厚的兴趣。

（三）开拓学生的独特思路

在人生中，每个人总应当寻的一条自己的穿花之路，于穿花之路上发现外界美景，以此丰富自我内心。通过对外界的欣赏来对自我有一个感知，在对自我有了感知之后，我们便感知进行理解，而这便是写作^[3]。将外界的东西吸纳，为我所用，进而达到一种真我之境。认识总是一个由表及里、水落石出的过程，需要我们一步步的发现、写作的循环往复来表现。发现是写作的铺势，而写作则是发现的再加工。两者互为表里，使我们的内心世界更加丰盈，让我们进一步觅得真我。

例如，在二年级下册第十三课《画杨桃》学生在不同的角度画出了不同的杨桃，通过课文，学生明白从不同的角度看待事物，事物便可能存在些许差异。通过类比，教师可以让学生写《雪人》，利用视频让学生们看到雪的形态，教师先让学生描述自己的看法，而后教师在对雪进行描述。然后让学生自行想象如何去描述雪人，通过每一位学生的独特见解，对想法新颖的学生进行鼓励，培养学生的独特思维能力，让学生创造出更加具有自己独特色彩的文章。

结束语

让所有人都认同的文字当然称不上表达，铃木光司这样说，我看风写它从容，但也有长风呼啸而过；我看月写它周期轮回间的淡然，但阴晴圆缺本就自古难全；我看落花写它节序匆匆生生不息，但人生苦短得意须尽欢也是哀叹。以我观万物，万物皆着我之色彩这句话倒没错。这个视角仅我一人，看到的不同思想便也不同了，见我所见，思我所思，写我所写，以我之见这便是写作的最佳状态。假使做事要面面俱到,那就什么事都做不了。假使要写下的文字得所以人认可又能表达清楚自己思想，这是不可得的，那写下的文字便没有任何意义可言，写作写下的不过是每个人内心的情绪与所见所闻。

参考文献：

[1]周立江.小学作文教学中情境体验的实践及分析[J].作文成功之路,2020,{4}(19):56.

[2]岳振兴,岳富平.小学情境体验式作文教学策略之我见[J].中学课程辅导(教师教育),2018,{4}(04):22.

[3]史艳玲.浅谈小学情境体验作文教学的策略[J].中国校外教育,2016,{4}(19):8.