微写作在初中语文教学中的实践分析

微写作在初中语文教学中的实践分析

章晓梅

（四川眉山市彭山区第三中学，四川 眉山 620010）

摘要：近些年来，微写作兴起，并且引起教育界的关注；在中考中，微写作已经占有一定的比例。微写作是一种新型写作形态，与传统的写作相比，微写作具有许多不同的特点。在初中语文教学中组织学生练习微写作，可以培养学生的写作兴趣，发展学生的写作能力。本文将就此方面的问题展开分析、研究。

关键词：初中语文教学；微写作；实践；分析

写作，是人们使用语言文字，描述外部事物，记叙事件经过，表达自己思想情感的语言实践活动。写作，伴随着人类文明的发展，走过了几千年的岁月。在漫长的岁月中，写作形态一直在发生变化。——微写作，便是近几年来出现的一种新的写作形态。初中语文教师应当重视微写作，应当主动组织学生练习微写作。

一、微写作及其主要特征

微写作是当今时代出现的一种新的写作形态。在中考中，微写作往往以微型写作题的形式存在，因此，微写作常被初中语文教师形象地称为“小作文”。

我们认为，微写作具有两个主要特征：

①碎片化。传统写作强调，文章必须脉络清楚，必须具有完整的结构，必须详细交待事件的起因、发展、结果，以及事件中活动的主要人物（以及人物的容貌、神态），等等^[1]。但微写作则呈现出明显的碎片化特征，微写作创作出的微型文章，往往只描写人物的主要活动，或强化事件的戏剧性冲突，省略事件的前因后果，省略对人物容貌、神态、语言、动作的描写。

②篇幅短小，自由灵活。传统媒体要求文章必须具有标准化的形式。——微写作则具有不同的特点，微写作创作出的微型文章，篇幅非常短小（微型文章字数通常在200字左右），但形式非常自由灵活。微写作要求作者使用精练的语言进行写作，作者可以表达自己的某种观点，可以抒发自己的情感，可以自由地叙事、可以描写某种对象，作者还可以进行议论。总之，微写作不受任何体裁、题材、创作方式、写作手法的限制^[2]。

二、在初中语文教学中，组织学生练习微写作

近几年来，微写作在各地中考中越来越受重视，但是学生们的得分率不太高。因此，初中语文教师在语文教学中，要经常组织学生练习微写作。

（一）组织学生认识不同类型的微写作

每年中考试卷上，都会出现一些微写作题目。但这些题目往往不拘一格。因此，教师要主动组织学生认识不同类型的微写作。

具体来看，常见的微写作类型，主要分为：说明类、描写类、评价类、应用类。说明类的微写作要求以简单的文字说明某个物品的外观、内部特征，并介绍该物品的用途。描写类微写作要求运用动作描写、心理描写、肖像描写等方法，描写人物或景物的状态。评价类微写作要求对某个问题、某件事进行评价，并且要表明作者自己的观点、立场、看法。应用类微写作要求写出某种应用文（如消息、通知、启事，等等）。

（二）结合课堂教学，鼓励学生自由创作

初中生的思想非常活跃，他们不愿接受任何束缚。若教师在写作课上向学生提出严格的作文要求，会压抑学生的思想，继而影响学生的写作能力^[3]。另一方面，许多学生没有对文学创作进行过系统性学习（更谈不上接触、了解文学创作的专业理论知识），没有掌握写作技巧。这就造成了一种两难的困境：初中生既渴望不受束缚地自由表达自己的思想，但他们又不知道如何细腻、生动地描写自己的感受。

语文教师要注意到：微写作非常自由灵活，通过课堂教学，又可以让学生了解、学习文学大师的写作技巧。因此，教师可以结合课堂教学，组织学生练习微写作（并且要鼓励学生自由创作）。

譬如，部编版七年级语文（上）第2课是文学大师老舍先生撰写的《济南的冬天》。在上《济南的冬天》时，教师要引导学生们仔细阅读课文，领会老舍先生的写作手法。教师讲解完《济南的冬天》主要内容后，便可以要求学生任选一个自己喜爱的季节，为这个季节的风景写一个片段（至于具体写哪个季节，以及如何描写这个季节的风景，教师不作任何要求）。这样，既可以提升课堂教学质量，又可以训练学生的微写作能力。

（三）通过微写作，培养学生的写作兴趣

语文教师可以让学生接触篇幅短小、特色鲜明的微写作作品，从而培养学生的写作兴趣。

以部编版七年级语文下册第一单元《写作·写出人物的精神》为例，在上这节写作课时，教师便可以组织学生练习微写作。具体步骤如下：①教师认真阅读大量微型文章，选择出一两篇非常精彩、写出人物精神的微型文章。②写作课开始后，教师在讲台上向学生念出自己选择的微型文章；如这篇151字的微型文章：“上高中时，我的同桌同学每天坐同一路线的公交车上学。他每天搭公交车时，总是要抢一个前排的座位坐下。可是，坐过三站后，他总是起身，给一位老奶奶让坐。日复一日，一直持续了三年。我问他为什么每次上车时都抢座位，却不一直坐到学校？他淡淡地说：我发现那位老奶奶每天都在固定的时候上车，我就想，要为她占一个座位。”念完这篇微型文章后，教师还要对学生讲解：这篇微型文章生动地刻画出了一位助人为乐的高中生的性格特征，写得非常传神；另一方面，这篇微型文章并没有详细描写这位高中生的容貌、神态、语言、动作。

③教师要求每个学生任意选择一个自己喜爱或厌恶的人物，练习微写作。教师对学生详细说明：每个学生都不必写一篇微型小说，每个学生只需要写一个议论人物的片段、或对人物抒发某种感情的片段、或描写人物的片段。微写作的字数不超过200字，但每个学生在进行微写作时，必须抓住人物某一方面的主要特征，必须尽可能把这个特征写生动、写具体、写细致，要通过这个特征把人物的主要精神表现出来。④学生完成微写作后，教师让学生们共同评价他们写的微型文章，看谁写的微型文章最吸引人。⑤学生们选出最吸引人的微型文章后，教师亲自念这篇微型文章，并为创作这篇微型文章的学生鼓掌。然后，教师要求这位学生站起来讲解自己的写作思路、写作技巧。这样，就可以使学生们获得正面激励，继而培养学生们的写作兴趣。

结束语

微写作，是一种新型写作形态。微写作具有篇幅短小，自由灵活的优点，在初中语文教学中组织学生练习微写作，可以培养学生的写作兴趣，并且发展学生的写作能力。因此，语文教师应当经常组织学生练习微写作。

参考文献：

[1]蔡秀荣.微写作在初中语文写作教学中的应用策略分析[J].考试周刊,.2021(05):17-18.

[2]璩艳霞.初中微写作序列化教学策略研究[J].语文建设,.2020(17):15-18.

[3]刘彩云.微写作在初中作文教学中的实施策略[J].文学教育(上),.2020(04):114-115.