“对分课堂+BOPPPS”教学模式在在线教学中的探索与实践

“对分课堂 +BOPPPS”教学模式在在线教学中的探索与实践

袁晶

宁夏医科大学 宁夏回族自治区银川市 750001

宁夏医科大学2020线上教育教学改革专项研究项目 NYJY2003

摘要:随着当前我国的高等教育从传统精英教育逐渐向现代大众化素质教育模式转型快速发展,逐渐逐步导致高等教育教学质量不断受到降低,已经基本无法完全满足高等教育不断改革科学发展的新要求。必须对我国传统的高等教育学校课堂教学模式不断进行创新转变,才能有效地弥补学校课堂教学中普遍存在的一些问题,提高学校课堂教学工作质量。本文主要内容针对"对分课堂+BOPPPS"两种教学模式在我国在线教学课程中的理论探索与应用实践和在高等教育课程中的教学研究应用现状问题进行了深入次的分析和理论探索。

关键词：对分课堂、BOPPPS、在线课堂教学、探索与实践

近年来,我国的高等教育每年招生就业规模都在不断扩大,高校学生的就业人数逐渐逐年增加,这也直接使得从传统的现代精英型在线教育逐渐向现代大众化在线教育这一转型方向发展。当高等教育的办学规模逐渐不断扩大,传统的高等教育教学模式已经基本无法完全满足现代学生的身心发展主要需求,教育教学质量不断受到降低。

目前,在高校学生课堂教学管理过程中,学生课堂缺课的正常现象仍然比较严重,而且经常只是玩智能手机或使用电脑,没有认真学习听课,无法有效完成实现高校课堂教学高效目标。正是由于高校学生课堂教学教育质量不断降低,所以才会导致高校学生逐渐失去自主学习动机,教师的课堂授课教学能力也在不断受到降低。课堂活动作为学生开展课堂教学活动之所不可或或缺少的活动场所,为了有效保障提高课堂教学活动质量,必须牢固树立先进的现代课堂教学法论理念,加强综合应用和相对分析的课堂教学管理模式,才能真正培养培育出更多一批高素质、高技术水平教学人才。

一、当前的对分课堂和BOPPPS课堂教学模式

教学现状上的分析主要通过对当前的高等学校教育教学现状以及高校面临的教育困境问题进行一个深入性的研究,并且可以结合高校师生交互的各种心理教育体制问题来对其进行一个综合性的分析,著名教育学者张学新曾正式明确提出"对分课堂"的课堂教学模式。复旦大学专题研讨会上还针对"对分课堂"的基本理论和国际实践问题展开了深入性的研究和专题探讨,具体的理论研究进展现状情况如下所示:在目前我国各大高校的各类传统学科课堂教学管理模式中,主要以单一的学生教师课堂授课互动方式教学为主,这种课堂教学方式必须能够让每个学生教师进行积极互相配合,主动地学习吸收传统课堂知识内容,才能充分深入理解和完全掌握课堂知识的一种教学方式。这种传统课堂教学管理方式过于单一、被动,难以和全体学生之间进行积极性的互动,无法有效地地培养广大学生的独立思维能力以及学生探索创新能力,然而这种过于传统的课堂教学方式对于高等教育而言,也是在所不可或或缺少的。

在"对分课堂"的课堂教学模式中,要求每个教师的"讲"和每个学生的"学"有效地地联系在一起来,才能有效内化学生课堂教学基本知识。"对分课堂"主要方法指的也就是把学生课堂教学时间顺序进行对分,一半课堂时间直接交给任课教师亲自进行一次课堂专题讲授,另一半其余时间直接交给全体学生自行处理,让全体学生相互参与进行专题讨论,课堂的教和教与学充分地地结合在一起来,从而真正达到促进生生自主互动以及促进师生自主互动的这一目的,促进全体学生能够积极主动地参与进行课堂自主参与学习。

在"对分课堂"课程需要学生进行这样三个学习阶段:首先就是进行每个教师的数学课堂知识讲授,也是说就是讲解教师在数学课堂中所要讲授到的教学内容,然后就是让每个学生通过内化知识吸收数学课堂上的知识,深入浅出分析学生阅读数学教材以及使用材料,学习和自主思考充分地地结合在一起来。BOPPPS这种教学模式是起源于加拿大的小学教师职业技能提升培训,是一种以老师教学绩效目标论为导向、以促进学生发展为成长中心的全新教学模式。它由课堂导言、学习活动目标、前测、参与式互动学习、后测和学习总结六个课堂教学主要环节共同构成。BOPPPS名称是由这六个教学环节的英文单词的首字母构成。BOPPPS是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式。

二、"对分课堂+BOPPPS"模式让学生线上课堂教学更加富有教育深度

近年来,随着教改的深入和数学教师职业发展教育工作的不断深入推进,对应的分布式课堂、BOPPPS这两种课堂教学模式在高校数学老师中非常广泛流行,也就是有不少数学老师在高校开展学生在线课堂教学时率先尝试了并使用了这两种教学模式。

"对分课堂+BOPPPS"的教学方法,是两种教学模式均保持不变,学生按对分的小组分法被划分成若干个3-4人的组合学习参与小组合并开展组合教学,将学生BOPPPS教学中的参与式组合学习用到的对分法在课堂的4个学习环节进行替换。这种教学组合模式为教学老师可以提供一个更加具体的参与式课堂学习活动模式,可能会帮助教学老师更加快的熟悉和灵活的综合运用这两种优秀的课堂教学模式。

人的感觉记忆主要分三种,其一记忆是一种感觉上的记忆,人身体通过各种感官系统接收接受到的各种信息主要存储于一种感觉上的记忆中,量很大但是记忆持续时间非常短。其二个就是短时工作记忆,通过它从字面意义来说的理解就是正在处理当下正在开始做的某件事情的某个时候而正在运行的短时记忆,有关的研究也把它叫工作短时记忆。其三个就是长时间的记忆,长时间的记忆主要是大脑经过整个人脑不断加工或者整理过,并且可以形成一个属于自己记忆体系的长期、稳定的短时记忆,存储量非常大。形成了真正完全属于自己的长期学习记忆,是促使学生深刻学会,实现师生深度互动学习以及不断产出深度学习活动成果的根本。

教学当中需要教师不仅需要为如何引导所有学生不断创新探索学习创造精确活动记忆学习复述和动手做的两种学习活动机会并且要使只有学生这样才能通过自学实践得到学习机会。由于学生教师所学的基础知识主要分为对话的陈述性和非对程序性两种,对话性的框架分别包含有四个课程循环,第一个课程循环也就是指导教师反馈沟通课程循环,通过指导老师反馈讲课、学生反馈听课,老师反馈提问、学生反馈回答等并实现由指导教师学生所知到指导学生教授所知再教师反馈回答到指导教师学生所知;第二个课程循环也就是学生教师所知示范课程循环,学生在指导老师的教学例句解题练习示范课程指导下进行做例题练习、并由指导老师针对学生存在的知识失误问题进行知识补充和错误矫正的再指导、第三个活动循环也就是其他学生老师同伴参与讨论老师沟通反馈引导活动循环,学生通过参与同伴老师讨论等活动实践进行活动引导直到可以告诉一个学生同伴自己的不同或者理解,并由一个学生同伴老师提出一个质疑,再传达到通过这个反馈活动引导给其他一位学生的一个老师学生引导同伴老师所知再到一个老师同伴引导学生老师所知再到其他一个学生引导同伴老师所知的一个活动循环;第四个循环就是其他老师和学生同伴引导活动实践示范反馈引导活动循环,由一个老师通过动手做、展示等活动实践进行活动引导直到可以实现由一个学生所知的一条行到一个同伴学生所知的一个行再通过这个反馈活动引导传达到其他一个学生同伴所知的行。要使理想课堂教学效果好,学生参与学习活动有一定深度且参加教学活动效率高,让每个学生真正感到学会,老师的学生教与学学习活动课程设计就需要多次重复这些良性循环,帮助每个学生真正产出好的学习活动成果,才能真正实现学生深度化的学习。

总结:在线上课堂教学中充分应用"对分课堂+BOPPPS"的互动教学模式,有益于充分激发广大学生主动参与学习的积极兴趣,引导培养学生的主动学习积极心理。在线教育本身比线下教育更缺乏师生间的沟通和同学间的沟通,学生很难在网络的另一端保持对学习积极性,环境的不利影响因素太多。所以,运用有效的教学方式是非常重要的教学手段,我们期待在"对分课堂+BOPPPS"的教学模式下获得有益成果。