小学语文写作教学中观察法的运用

小学语文写作教学中观察法的运用

朱梦晓

浙江省温州市永嘉县瓯翔学校 325102

摘要：观察法的充分运用，不但可以帮助学生养成善于观察的良好习惯，同时全面的观察内容也是学生写作素材积累的主要渠道之一，是提升学生写作能力的必要举措。基于此，本文笔者将文章的重点放在了小学语文教学过程中观察法应用的具体实践方略的探讨上，希望会对相关语文教育从业者有所帮助。

关键词：小学语文；写作教学；观察法

一、引言

高质量的写作课堂教学与学生的写作能力的提升有着直接的正相关关系，而观察法的应用也直接影响着写作课堂教学的高效程度，其重要性不言而喻，但是当前仍有很多教师没有意识到观察法应用的重要性，导致学生的观察意识出现缺失，观察方法出现偏差，在一定程度上为学生写作能力的提升增加了难度。基于此，就要求小学语文教师在教学过程中要将观察法的应用与写作课程教学相结合，以多样的观察方法为突破口来保证观察法在写作教学过程中得到充分的应用，为课堂教学目标的实现助力。

二、激发学生的观察兴趣

学生观察兴趣的激发是观察法应用的前提，教师只有提高学生对于观察事物的兴趣，才能提高学生运用观察法的主动性，才能真正保证观察法应用的教学效果，这是高效写作教学课堂开展的保障。

一方面，语文教师作为写作课程开展的主体，其教学观念与写作课堂的开展效果息息相关。因此，就要求语文教师自身转变教学理念，将观察法应用到小学写作教学过程当中，引导学生学会观察、善于观察，通过观察来发现生活中的美、捕捉生活细节。只有这样，才能为学生写作素材的积累奠定基础，才能保证写作课堂的开展效果。另一方面，教师教学意识的转变只是观察法应用的前提，语文教师同样也需要采取多样的教学方法来激发学生的观察兴趣。一是教师可以借助课堂情境创设的教学方式来引导学生学会观察，比如，教师在课堂教学时引导学生简单地观察照片或是教室的布置，通过这种课前导入环节，给学生营造良好的观察环境。二是教师可以将合作学习的教学形式与观察法的教学相结合，要注重引导学生对于观察结果进行讨论交流，通过彼此信息的分享，来加深学生对于观察对象了解的全面程度，实现观察法教学的教学初衷。再一方面，多样的观察对象是观察法应用的有效保障。基于此，就要求教师要借助多样的观察对象来保证观察法的教学效果。不但要借助静态的照片，同时还可以将动态的视频以及生活中常见的细节、人物、其他具象借助等等全部纳入到自身的观察教学范围当中，通过这种多样化的观察对象来保证学生观察的全面程度，以此来提升学生的观察能力，为写作课堂的教学奠定基础。

三、引导学生掌握正确的观察方法

学生正确观察方法的掌握是观察法运用的关键，同时也是高效写作课堂开展的前提和基础。基于此，就要求小学语文教师要通过课堂教学来引导学生掌握了解正确的观察方法以及观察流程，以此来保证观察的效果^[1]。

（一）巧用异同比较法

所谓异同比较法就是根据对不同事物之间的异同点进行比较，以此来观察每个事物的特有特征，通过引导学生对于异同比较法的掌握，可以帮助学生快速地抓住事物的本质特征，保证写作内容的针对性。以五年级“介绍一种事物”这一主题的写作教学为例，教师可以引导学生根据不同事物之间的对比，从而发现写作主体身上最本质的特征，将这一具象特征作为事物观察的侧重点，延伸到这一事物的外在表现，习惯性的动作举止等等，通过这种方式不但可以使得观察过程更加具有全面性和针对性，同时还能引导学生学会全面、深入地观察事物，从特征出发，降低学生的观察难度。

（二）利用时间比较法

所谓时间比较法，就是从不同时间或是同一过程的不同时间段来观察同一物体事物，通过这种时间轴上的观察以及对此，引导学生从时间的变化中发现规律，帮助学生理解客观知识、积累写作素材的同时还能帮助学生提升总结对比的能力。例如：在三年级“我的植物朋友”这一章节的写作过程中，教师就可以引导学生对家里或是教室、学校的盆栽、植物进行观察，同时鉴于在短时期内植物并不会有明显的变化，教师就可以借助多媒体等设备来播放不同时间段的照片或是视频，将实地观察与虚拟观察相结合，帮助学生了解不同植物之间的区别，通过这种方式，不但可以达到积累写作素材，保证学生写作作品的丰富程度的教学目标，同时还能培养学生与植物之间的感情，引导学生树立人与自然的和谐观念在实现教学目标的同时还能培养学生的文化修养。

（三）采用演示观察法

随着多媒体技术的广泛应用，演示观察法也逐渐引起了教师的重视。所谓演示观察法，就是教师通过现代技术对学生学习生活过程中的具体场景进行视频录制，同时借助视频的回访，引导学生重温想象这一过程，从而达到锻炼学生观察力、提高学生的联想感受能力的教学目标。比如：在四年级“记一次游戏”这一章节的写作练习过程中，教师就可以事先对学生的游戏过程进行拍摄，然后在课堂教学过程中，就可以借助多媒体将学生游戏过程中的精彩环节进行播放，通过这种方式，来引导学生回顾想象具体的游戏场景，同时引导学生针对游戏的具体感受以及游戏的具体场景内容进行讨论交流。通过这种方式，可以有效地增加学生写作作品当中的形象程度，保证写作内容的丰富程度，这是提升学生写作能力 的有效举措。

四、培养学生良好的观察习惯

学生观察习惯的培养是新课改背景下提升学生的写作能力的有力举措写作水平，基于此，就要求语文教师要在日常的教学过程中注重学生观察习惯的培养，以此为突破口来提升学生的观察能力。

一方面，教师应该充分利用教学任务的布置来引导学生学会自主观察，注定观察。一是教师应该合理地布置一些观察任务，通过不同观察题目的设置，保证学生观察内容的丰富程度以及观察范围的广泛性，通过这种持续性观察任务的布置，帮助学生快速掌握观察的方法，从而提升学生的观察能力，从而保证观察过程的有效性。二是教师应该针对性布置记录任务，观察本质上还是为写作服务的，基于此，教师就可以通过借助观察随笔、日记周记等形式，让学生养成观察之后的记录习惯，可以通过简单的记录观察内容或是自己的感悟感想，通过这种方式促使学生将观察与写作相结合，从而为学生写作意识的培养助力。三是教师应该充分尊重学生之间的个体差异。鉴于每个学生都有着自己的观察习惯以及角度，教师应该对学生的观察结果予以科学的评价和认可，为学生良好观察习惯的培养奠定基础。另一方面，教师可以适当地适当地开展家校联合活动，增加家长的意识，引导家长在日常生活中引导学生主动观察，以此来给学生营造良好的观察氛围，培养学生的观察习惯^[2]。

五、采取多样性的观察活动

多样性观察活动的举办可以有效地增加学生对于观察事物的兴趣，同时在一定程度上保证了观察内容的广泛性。基于此，就要求教师通过充分利用活动的举办来提升学生的观察能力，兼具观察过程的有效性和有趣性，从而提升学生的写作能力。

一方面教师应该充分各项实践活动，引导学生将观察内容与活动内容相结合，比如：学校在植树节举办植树活动时，教师就可以引导学生观察植树这一过程的具体操作流程，增强学生对于植树的理解程度。另一方面，教师可以借助手抄报、黑板报等形式，鼓励学生将观察的内容分享出来，通过学生之间的交流，为高效的观察过程助力，比如：在六年级“家乡的习俗”这一章节的写作教学过程中，教师就可以引导学生观察家乡节日风情或是特有的习惯风俗，同时通过手抄报的形式表现出来，在班内进行分享，从而激发学生对于观察法的兴趣。再一方面，教师应该拓宽学生观察的场所，不但要培养学生观察日常事务的意识，同时还可以带领学生参观一些纪念馆、博物馆等等，以此来拓宽学生的观察面，帮助学生积累写作素材。

结语：以观察法的应用为突破口来提升学生的写作能力，不但是新课改背景下构建高效写作课堂的有效之举，同时也是学生写作兴趣的激发、写作素材积累的必要举措。基于此，就要求小学语文教师要从激发兴趣、掌握方法、培养习惯以及举办活动四方面入手，来提高学生的观察能力，从而保证写作课堂开展的有效性。

参考文献：
[1]陈丹枫.小学语文习作教学中观察法的运用分析[J].新课程(上),2018(11):121.

[2]金平芳.观察法在小学语文习作教学中的运用分析[J].新课程(上),2019(05):75.

[3]赖华英.观察法在小学语文习作教学中的运用分析[J].中华少年,2019(04):91.

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