初中数学“两极分化”现象形成原因与破解

初中数学“两极分化”现象形成原因与破解

卢彩霞

单位：湛江市雷阳实验学校邮编： 5240

摘要：在初中的学习阶段是学生打下知识基础的重要阶段。只有在这一阶段积累了足够的知识储备，才可以在高中阶段得到更好的发展。因为数学科目的特殊性，在数学的学习方面学生容易感到困难，随后形成厌学心理。

关键词:初中数学、两极分化、形成原因、破解方法

引言

在初中阶段，各个学科的学习难度相较于小学来讲，有了较大的提高。同时学生的学习任务也在不断加重，因此学生所感受到的压力也是越来越强了，面对这些学习压力，有些学生因为心理素质不强，而会产生厌学和弃学的心理。这样就导致了在初中阶段的数学科目会产生严重的两极分化现象。而这一现象的产生会导致老师的教学成果以及学生的课堂效果都有严重的影响。因此初中阶段的数学老师在日常上课过程中一定要。针对已存在的两极分化现象来制定相对应的解决办法，以此来保障教学目的的达成。

一 初中阶段数学科目两极分化现象形成的原因

（一）学生方面

初中时期的孩子大多数处于青春期。这个阶段的孩子对于事物的认知并不是十分成熟并且没有形成较为严密的逻辑思维。因此在这一阶段的学生很容易因为某些小原因而产生逆反心理。在数学科目的教学过程中，逆反心理也是导致两极分化的原因之一。因为初中生心理素质的特殊性，他们不仅对外界新事物拥有着较强的接受能力，同时他们有急需得到他人的认可，喜欢用自己的判断思想来对事物进行判断。当数学学习的压力不断加大后，初中阶段的学生心理容易产生弹簧效应，部分学生对于老师所布置的课后学习任务以及作业产生了抵触的情绪从而不能很好的完成学习任务。这一部分学生不仅缺乏对于学习的正确态度，同时也缺少了良好的竞争意识，没有办法严格的要求自己。

另外初中阶段的学生对于外界事物的好奇心也十分强，他们喜欢主动的接触那些感兴趣的新事物，但是遭受挫折后就会迅速的对该事物产生厌恶心理。正是因为如此，所以在初中数学的学习过程中容易导致两极分化现象的产生。简单来说就是会在班里产生两部分的学生，一部分成绩优异，学习能力强，自律性高，另一部分学习成绩较为落后，对于学习抱着无所谓的态度。这样两极分化的产生，从一定程度上也反映了学生的学习意志力较为薄弱，没有积极学习的冲劲。

（二）老师方面

初中阶段的数学科目老师在教学过程中会产生一定的难度，因为相比较小学数学来讲，初中数学知识在理解过程中会产生一定的难度。另外数学学科的知识点学习是一个需要不断巩固的过程，重复的学习不仅会降低课堂活跃度，而且也容易让学生感觉到数学科目的学习枯燥无味，从而产生抵触感。

调查发现现在有很多老师在教学过程里，依旧喜欢使用传统的教学方法。对于学生的教学，根本无视他们实际掌握知识点的水平，而是一味的生搬硬套教材上的知识，这样会使那些基础知识掌握不牢靠的学生对学习数学更加厌恶，从而导致两极分化现象更加严重。

二 解决初中数学两极分化现象的途径

（一）着重学习意志力的培养，激发学生学习兴趣

有句老话说得好，兴趣是最好的老师想要解决初中阶段数学科目产生的两极分化现象，老师就需要在教学过程里注重学生学习兴趣的发现以学生的兴趣点为出发点，推动学生积极主动学习。初中阶段的学生对于事物的好奇心还是十分强烈的，因此老师可以抓住这一心理特性，引导学生积极的参与到课堂活动过程中，提高学习的兴趣，加强学习意志力的培养。

（二）加强教学方法的科学性

初中阶段的学生在学习方面会导致两极分化的现象，很大的原因是因为老师的教学方法过于死板，依旧以传统的教学模式为核心，并没有运用最有效的科学教学方法来进行授课也没有把培养学生自主学习的能力作为出发点，进一步加快了两极分化现象的产生。因此我认为若是想要在初中数学科目避免两极分化现象的产生，老师就必须创新自己的教学方法，把科学性合理性融入到教学方法里，以学生的心理需求作为设计教学方法的出发点和落脚点，积极改变创新已有的教学方法，为满足学生的需求而不断改革。另外在日常的课堂教学过程里老师需要加入学生感兴趣的实时案例，来营造适合学习的轻松氛围，帮助学生在愉悦的环境下更好的学习知识。

（三）尊重学生心理需求

初中阶段学生的心理发育还处在懵懂阶段，每个人都会有优点和缺点这两个对立面。在初中学习阶段，学生的年纪较小，思想并不成熟，所以会受外界因素的影响而产生逆反心理，这种时候若没有对其进行及时的开解，就容易影响学生后期的发展。对于两极分化现象的解决也存在着诸多弊端，因此在教学过程中，老师应当要以学生的个体差异为教学的出发点，尊重学生之间存在的差异，一个班集体肯定会存在着各式各样的孩子，每个孩子有属于他们的特点，老师既需要根据他们的特点进行分类教学同时也应该对每个孩子一视同仁，从根本上避免两极分化现象的产生。

结语

初中阶段的数学科目中，因为两极分化现象的产生而导致数学课堂的教学质量严重下降。如果老师没有重视这一现象，未能及时的进行改进，就会导致学生产生抵触心理而厌恶学习。因此本文针对于初中数学科目两极分化的成因与对策进行前期，希望能够为初中数学老师提供一定的帮助。

参考文献：

[1]荀晓黎.试论初中学生数学成绩两极分化现象及对策[J].读与写（教育教学刊），2015(12).

[2]孙芳霞.初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊,2020(17)